Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников

    Существует  несколько оснований для классификации  видов человеческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени  сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала  анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах  памяти.

    Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память – непосредственное отражение информации органами чувств. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это – память образ.

    Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В кратковременной памяти  сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

    Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в  диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

    Долговременная  – Это память, способная хранить информацию в течение  практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

    Генетическую  память можно определить как такую, в которой информация храниться в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

    Зрительная  память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитию у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

    Слуховая  память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

    Двигательная  память  представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

    Эмоциональная память – это память на переживание. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им  без особого труда и на более длительный срок.

    Осязательная, обонятельная, вкусовая  и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

    По  характеру участия воли в процессах  запоминания и воспроизведения  материала память делят на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

    Непроизвольное  запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит  его. Установлено, например, что лучше  непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления  деятельности. Непроизвольно лучше  запоминается также материал, с которым  связана интересная и сложная  умственная работа и который для  человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда  с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних и  внешних связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей  дошкольного и младшего школьного  возраста.

                          1.3  Особенности развития памяти

    Дошкольное  детство – это период интенсивного развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность  ознакомления с окружающей действительностью.

    Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами  действия с предметами, усваивает  определенные правила поведения  и начинает управлять собой. Все  это предполагает работу памяти. Без  нее невозможно усвоение общественного  опыта, расширение связей ребенка с  окружающим, невозможна и его деятельность.

    В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в памяти детей. Непрерывное  расширение кругозора, стремительное  овладение знаниями, умениями, навыками говорит о количественных изменениях в памяти ребенка. С чем же связан значительный рост продуктивности запоминания? Каковы те качественные изменения, которые  происходят в памяти детей и конечном счете и определяют дальнейшее развитие памяти?

    Память, как известно, заключается в запоминании, узнавании и воспроизведении  различного материала. Ребенок с  легкостью рассказывает выученное  стихотворение, пользуется в игре усвоенными правилами, все это он запомнил. Иногда ребенку не удается воспроизвести  предмет, вспомнить определенное название, стихотворение, но он легко узнает эти  объекты, когда снова их воспринимает. В последнем случае отсутствует  воспроизведение материала, но имеет  место узнавание, которому также  предшествовало запоминание.

    Важнейшей задачей обучения является обеспечение  такой степени усвоения знаний, при  которой ребенок легко может  пользоваться ими. Полнота, точность и  легкость воспроизведения во многом зависят от того, как осуществлялось запоминание, как оно было организованно.

    Запоминание, как и воспроизведение, бывает непроизвольным, или непреднамеренным, и произвольным, или преднамеренным. В зависимости  от особенностей этих процессов память делится на два вида: непроизвольную и произвольную.

    Непроизвольное  запоминание –  это запоминание материала без постановки цели запомнить и без специальных, направленных на это усилий. Что же запоминается непроизвольно? Каковы причины непроизвольного запоминания?

    Предметы  яркие, красочные, новые, необычные, привлекая  к себе внимание ребенка, могут непроизвольно  запечатляться  в его мозгу. Используя  особенности объектов, подбирая  соответствующий материал, воспитатели  могут в известной мере руководить процессом непроизвольного запоминания. Однако важно иметь в виду, что  даже в этом случае запоминание не является пассивным отражением всего, что воздействует на мозг ребенка, а  выступает как результат определенного  взаимодействия его с объектами. Дети с разными потребностями  и склонностями, с различным запасом  представлений об окружающей действительности неодинаково отнесутся к одному и тому же предмету. Если одного ребенка  он удивит, заинтересует, вызовет к  себе его непроизвольное внимание, то другого этот же предмет оставит  равнодушным, не произведет на него никакого впечатления и поэтому не оставит  следа в его памяти.

    Непроизвольно может запечатлеться то, что многократно  повторяется: ребенок запоминает дорогу, по которой он много раз ходил  с взрослыми в детский сад; он запоминает месторасположение игрушек, убирать которые его приучили взрослые, и т.д.

    Однако, исходя лишь из внешних особенностей предметов, из частоты их воздействия  на человека, нельзя понять действительную природу непроизвольной памяти. Ведь далеко не все из того, что выделяется внешне или многократно на нас  воздействует, мы непроизвольно запоминаем.

    Главная причина непроизвольной памяти наиболее полно раскрыта в исследованиях  П.И. Зинченко [10, с.116]. На основании многочисленных экспериментов П.И. Зинченко пришел к выводу, что непроизвольное запоминание является продуктом целенаправленной, активной деятельности человека. 

    Непреднамеренно запечатлевается в нашей памяти, прежде всего, то, с чем человек  действует, что является целью его  деятельности. Следовательно, руководить непроизвольной памятью дошкольника  это, прежде всего соответствующим  образом организовывать их разнообразную  деятельность: игровую, трудовую, учебную.

    Деятельность  детей дошкольного возраста очень  многообразна. Остановимся на характеристике лишь некоторых ее видов. Вступая  в разнообразные отношения с  окружающим, осуществляя практическую деятельность, ребенок познает и  запоминает многие предметы. Большое  значение при этом имеет речевая деятельность детей. Ребенок лучше запоминает предметы, которые воспринимает, которыми оперирует, в том случае, когда он их называет.

    В процессе активного овладения речью  дети часто выделяют в словах, стихотворениях, потешках внешнюю, звуковую сторону. Их увлекает возможность произнесения новых звукосочетаний, это становится для них своеобразной игрой в  слова и звуки. Такое активное отношение детей к фонетике языка  положительно влияет на запоминание  ими словесного материала.

    Для развития непроизвольного запоминания  большое значение имеет активное восприятие детьми литературных произведений. Это выражается в сопереживании с героем и в мысленном действии с ним: ребенок сочувствует герою, хочет помочь ему поступить так же, как поступает он, ставит себя на место действующего лица. Лучшему запоминанию стихотворений способствуют и такие формы активности детей, как игровое действие, чтение в лицах, драматизация стихотворений.

    Большое место в жизни дошкольника  занимает картинка. Картинки помогают воспитателям закреплять знания детей об уже известных им предметах и расширяют кругозор детей, знакомя их со всеми новыми  предметами и явлениями окружающей действительности. Картинка – важное средство развития речи, мышления, памяти и воображения.