Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников

             

    Как видно из результатов исследования, представленных в таблице, показатели различны. В целом с заданием дети справились.

    При выполнении этих заданий  на констатирующем этапе мы выявили ряд особенностей образной и вербальной памяти.  Вызывали трудности в перечисление картинок. (Даша П., Влад Ч.). Дети затруднялись, и не как не могли вспомнить, что там было изображено.  Некоторые дети давали сбивчивые ответы. Порой было недостаточно общей инструкции и наводящих вопросов. (Миша Д., Саша Е., Настя Г.). Мы неоднократно прибегали к тому, что говорили, подумай внимательно, что было еще изображено. Мы заметили, что многие дети запомнили одинаковые предметы. Это наталкивает на то, что предметы (бревно, машина, волк, тачка, самолет) видимо легче запоминаются или у них были какие-то ассоциации с этими словами и картинками. Таким образом, мы сделали вывод, что память у них не на достаточно хорошем уровне.

    После проведения системы занятий и  игр по образной и вербальной памяти  большинство детей справились с  задачей. Они сумели соориентироваться, и назвать уже больше слов и  картинок. Некоторым конечно  удалось  выполнить это задание  только с помощью наводящих вопросов. (Даша П., Влад Ч., Настя Г.).  У некоторых  детей не было вообще трудностей. Как  уже видно из таблиц, что на начало констатирующего эксперимента детей  с недостаточно хорошей памятью  было больше, чем с хорошей.  На конец констатирующего эксперимента ситуация изменилась в лучшую сторону. 

          Таблица №4 «Уровни развития образной и вербальной памяти  у детей дошкольного возраста до и после проведения формирующего эксперимента».

 

    Динамика  развития образной памяти  детей  представлена на

                                               диаграмме:

    

                           Ⅰ                  Ⅱ

      

    Динамика  развития вербальной  памяти  детей  представлена на

                                               диаграмме:

     

                            Ⅰ                  Ⅱ

      
 

    Итак, мы видим, что результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень  развития образной и вербальной памяти дошкольника повысился, это говорит  о том, что проведенные нами подгрупповые и индивидуальные занятия улучшили процесс развития памяти, что явилось  основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы.

    Положительная динамика при использовании дидактических  игр стало этапом нашей работы. Повышение общего уровня развития памяти детей – это следствие систематического использования дидактических игр  и игровых упражнений, направленных на формирование мнемических процессов у старших дошкольников в условиях ДОУ. 
 

                                               
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                Выводы  

    В данной работе был проведен  четырехмесячный (ноябрь 2009 – февраль 2010 года) эксперимент использование специальных игр и упражнений для развития памяти дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическое исследование проводилось в логопедической старшей группе ДОУ №5 «Звездочка» г. Лосино-Петровского.

    В результате были сделаны следующие  выводы:

    1. В результате регулярного проведения игры «Чего не стало?» отмечено развитие зрительной памяти  дошкольников.

    2. Использование скороговорок, чистоговорок, считалок, веселых стихов значительно  активизирует память дошкольника.

    3. Музыкальное сопровождение способствует  активизации интереса дошкольников, развивает музыкальную память.

    4. Помимо интереса, проявленного детьми  в разучивании пьесок и сценок, была отмечена активизация долговременной  памяти, поскольку наиболее запомнившиеся  моменты дети повторяли и по  прошествии нескольких недель  после сценки, например, во время  игры.

    5. В качестве средства активизации  памяти использовались игры типа  «Помоги вспомнить». После прочтения  сказки воспитатель просил детей  напомнить ему ее содержание, причем в три этапа: первый  раз непосредственно после прочтения  сказки, во второй – на следующий  день, и в третий – через  неделю.

    6.  Было отмечено, что интерес детей  к тому или иному занятию  способствует запоминанию. 

                                            Заключение 

    В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к  проблемам развития ребенка. Этот интерес  далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного  развития, когда закладывается фундамент  физического, психического и нравственного  здоровья. Актуальность вопроса подчеркивается тем, что сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано – в раннем дошкольном возрасте.

    При этом раннее детство - самая благодатная  почва для развития памяти в ее многообразии.

    Важным  условием результативного использования  дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

    Анализ  психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что память дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу  дошкольного образовательного учреждения. 

    Для реализации поставленных задач использовались такие теоретические и практические методы исследования, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также проведение эксперимента по развитию памяти в группе 5-6 лет.

    Память  делится на кратковременную и  долговременную. Выделяется наглядно-образная память, словесно-логическая память, при  которой запоминается информация на слух, эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

    В наибольшей степени возможности  природной памяти проявляются в  дошкольном возрасте. Ранний возраст  — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

    Детство характеризуется сензитивностью к  развитию памяти: в дошкольном возрасте память по скорости развития опережает  другие способности: ребенок рассматривает  картинку, видит необычный предмет  и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, красивое, необычное, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того.

    Тот факт, что память развивается у  дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, означает, что желание ребенка  запомнить, надо всячески поощрять, это  залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей.

    Большие возможности для применения методов  воздействия с целью развития памяти дошкольника предоставляет  дошкольное образовательное учреждение.

    В данной работе был проведен четырехмесячный (ноябрь 2009 – февраль 2010 года) эксперимент  по внедрению дидактических игр  для развития памяти дошкольников в  условиях дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось  в старшей логопедической группе ДОУ №5 «Звездочка»  г. Лосино-Петровского.

    Для достижения цели исследования нам необходимо было провести опытно-экспериментальную  работу.

    На  констатирующем этапе нам необходимо было выявить уровень развития памяти детей старшей группы детского сада.

    Результаты  нашей экспериментальной работы показали, что дети имеют не высокие показатели  уровня развития образной и вербальной памяти.

    Результаты  констатирующего эксперимента подтвердили  необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации  системы игровых занятий с  использованием дидактических игр  направленных на формирование памяти.