Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников

                                   Департамент образования г. Москвы

                                   Государственное образовательное  учреждение

                                                 Педагогический колледж №16 
 

                     Выпускная квалифицированная работа

             Дидактические игры как средство развития

                      памяти у старших дошкольников 
 

                                                                                                                     

                                                                                                                                                                                                    

                                                            Выполнила: Кузнецова Наталья Викторовна         

                                                                      Группа: з/о 312     

                                                                      Специальность: 050704

                                                                      «Дошкольное образование»

                                                                     Руководитель: Федотова Людмила Александровна 

                                              

                                               

                                              Москва 2010 год                             

 

                                            Содержание

    Введение………………………………………………………………..   3

    Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у старших дошкольников

                 1.2 Память как познавательный  психический процесс……… 7

                 1.3 Особенности развития памяти……………………………. 13

                 1.4 Игра как ведущий вид деятельности  дошкольников……. 26         

                 1.5 Организация дидактических игр по развитию памяти у старших дошкольников в условиях ДОУ………………………………….. 31

    Выводы…………………………………………………………………. 36

    Глава 2. Дидактические игры как средство развития памяти у старших

дошкольников

                2.1Характеристика детей старшего  дошкольного возраста принимающих  участие в работе…………………………………………… 38

                2.2Организация и проведение работы по выявлению влияния дидактических игр на развитие мнемических процессов………………... 41  

                2.3Анализ использования дидактических  игр в системе работы, воспитателя  с группой  детей старшего  дошкольного возраста по развитию  памяти……………………………………………………………………….. 47

    Выводы………………………………………………………………… 55

    Заключение……………………………………………………………. 56

    Литература…………………………………………………………….. 60

    Приложение…………………………………………………………… 64

                                                    Введение 

    Память  – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная  шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек  без памяти не был бы человеком. Любая  простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ  воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли  бы понять ни одного предложения, так  как, не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Информация от наших  органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи  между отдельными фактами и событиями.

    Память  представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в  основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики  и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение  и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

    Память  составляет совокупность процессов  запоминания (фиксации) информации, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления. Виды памяти принято  выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания  – логическая и механическая. По длительности сохранения материала  память может быть долговременной и  кратковременной. В зависимости  от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.

    В процессе развития психики человека непосредственные, биологические формы  памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные  специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязь с речью  и мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер, то есть опора  на мыслительные операции придает ей осмысленный и обобщенный характер.

    Роль  памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и  о самом себе, овладение нормами  поведения, приобретение умений, навыков, привычек – все это связано  с работой памяти. Особенно большие  требования к памяти ребенка предъявляет  школьное обучение. Систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренными школьной программой, предполагает определенный уровень развития памяти детей, в  том числе и произвольной, логической памяти ребенка, т.е. памяти, основанной на понимании, на специальной мыслительной обработке материала в целях  его запоминания и воспроизведения.

    Воспитание  памяти ребенка предполагает выяснение  многих вопросов: как запоминают дети? От чего зависит их непроизвольная и произвольная память? Каковы в  этом отношении возможности дошкольников разных возрастов? Каковы пути развития логической памяти детей? Как руководить этим процессом?

    Овладевая любым способом запоминания, ребенок  учится выделять цель запомнить –  вспомнить и осуществлять для  ее реализации определенную работу с  материалом. Он начинает понимать необходимость  повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания. Таким  образом, у детей развиваются  произвольные процессы памяти.

    Развитие  у дошкольников способности мыслить  и на этой основе запоминать и воспроизводить материал приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастают самоконтроль и самостоятельность  в их деятельности, развиваются произвольные психические процессы. Обучение детей  классификации способствуют успешному  овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети неизбежно встречаются  в школе.

    Процессы  классификации и смысловой группировки  имеют много общего по составу  входящих в них операций, и те затруднения, которые встречаются  у младших дошкольников при решении  ими познавательных и мнемических  задач, во многом являются результатом  недостаточного внимания в детском  саду вопросам обучения дошкольников способам логического запоминания.

    Используя возможности развития мышления и  памяти дошкольников, можно более  успешно готовить детей к решению  тех задач, которые ставит перед  ними школьное обучение.

           Объект исследования – память  детей дошкольного возраста.

           Предмет исследования  - игры в  работе воспитателя по развитию  памяти дошкольников.

    Цель  исследования – игры на развитие памяти дошкольников.

    Задачи:

1. Исследование психолого-педагогических аспектов развития памяти.
2. Выявить особенности развития памяти у дошкольников.
3. Подобрать игры направленные на развитие памяти дошкольников.

            Методы:

1. Анализ и изучение психолого-педагогической литературы по данной теме.
2. Изучение и обобщение педагогического опыта по использованию игр направленных на развитие памяти.
3. Собственная практическая деятельность.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Теоретические  аспекты развития памяти у старших 

                                              дошкольников      

    1.2    Память как познавательный  психический процесс

    Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при  необходимости и возможности  – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало в прошлом».

    Память  лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря  своей памяти, ее совершенствованию  человек выделился из животного  царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и  дальнейший прогресс человечества без  постоянного улучшения этой функции  немыслим.

    Память  можно определить как способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы  поведения есть не то, что иное, как  запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного  обновления такого опыта, его воспроизводства  в подходящих условиях живые организмы  не смогли бы адаптироваться к текущим  быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

    Память  есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она  достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое  существо в мире. У дочеловеческих  организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных  ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы ни было мнемических средств.

    У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ  хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет  необходимости полагаться только на свои органические возможности, так  как главные средства находятся  вне его и одновременно в его  руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо, более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая – с употреблением логики, третья – с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

    Более точно и строго, чем это сделано  выше, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни  функции запоминания, сохранения и  воспроизведения информации. Эти  функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей  структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей  развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.