Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников

    На  формирующем этапе исследования мы провели систему подгрупповых и индивидуальных занятий, на которых  использовались игры с дидактическим  содержанием.

    В течение эксперимента проводились  регулярные игры «Чего не стало?», разучивались чистоговорки, считалки, веселые стихи, потешки и т. д., песенки с музыкальным  сопровождением, разучивались краткие  пьески и сценки, игры «Помоги вспомнить», «Подбери узор», «Загадочные картинки». В результате было отмечено развитие зрительной, слуховой, музыкальной  памяти, а также активизация долговременной памяти у дошкольников.

    На  контрольном этапе исследования был отмечен рост уровня развития памяти, что подтверждает эффективность выбранных нами дидактических игр-упражнений.

    Таким образом, наше предположение о том, что память дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения возможно, если соблюдать следующие условия:

1. Создание специально подобранной системы игр-упражнений с дидактическим содержанием.
2. Целенаправленное развитие образной и вербальной памяти должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.
3. Совместная деятельность логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, руководителя по физической культуре, родителей должна быть направлена на развитие памяти.
4. Игры, направленные на формирование образной и вербальной памяти  должны быть разнообразны.
5. Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.

 
 
 

 

                                             Литература

    1. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое развитие // Дошкольное воспитание. – 1976. - №4. – С. 23-31.

    2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.

    3. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

    4. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1987. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. – М., 1967.

    5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/  Л. А. Венгер,   О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.: ил.

    6. Выготский Л. С.  Собр. Соч.: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982. (Исторический смысл психологического кризиса: 291-436.)

    7. Гребенщикова Е. Д. Роль словесной инструкции и наглядного показа в выполнении двигательных упражнений у детей дошкольного возраста. Рукопись. М., 1952.

    8. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. – 56 с.: ил.

    9.  Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 222 с.   

    10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.- 144с.

        11. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984

    12. Житникова Л. М. Учим детей запоминать. – Изд. 3-е, доп. – М., 1985.

    13. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.

    14. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. – М., 1982.

    15. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.

    16. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.

    17. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека, т. 2. Способности. Л. Изд-во ЛГУ, 1950.

    18. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во Эйдос , 1993.

    19. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических  способностей. Л., Изд-во ЛГУ, 1959.

        20. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, «Мир» 1993.

    21. Лебедева С. О: О возможностях развития образной памяти // Дошкольное воспитание. – 1985. - №8. – С. 52-54.

    22. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1984.

        23. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во Эйдос, 1994.

    24. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.

    25. Люблинская А. А. Очерки психологического развития - Изд. 2-е, перераб., М.: «Просвещение»,1965.- 356с.

    26.  Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с., ил.

    27. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.

    28. Мухина В. С. Детская психология. – М., 1992

    29. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. Учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.

    30. Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение»,1969.- 659с.

    31. Рошка Г., Что и почему запоминает ребенок// Дошкольное воспитание. – 1986.  №3. – С. 30-33

    32. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М.: «Педагогика»,1973.- 423с.

    33. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: Школьная пресса, 2000.

    34. Сорокина А. И. Дидактические игры  в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.

    35. Трошихина Ю. Г., Гизатулина Д. Х. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста// Вопросы психологии. – 1979. - №4. – С. 127-130

    36. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291с.

    37. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – Вып. 1,2. – М., 1966. (Возникновение экспериментальной психологии: 26-66. Бихевиоризм: 67-79.)

    38. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 - 480 с.

    39. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. // Вопросы психологии, 2002, 5. - с. 15-21.

    40. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов 1996.

    41. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

    42. Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич - М: Мартис,1995.- 320с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

              

 
 
 

 

                         Дидактическая игра «Спорт»

    Задачи:

- закрепить  знания детей о видах спорта;

- пробуждать  желание заниматься им;

- воспитывать  интерес к спортсменам, гордость  за их победы;

- развивать  память;

    Игровое правило. Подбирая нужные для данного вида спорта предметы, правильно называть вид спорта и предметы.

    Игровое действие. Подбирать картинки с изображением разных видов спорта.

    Ход игры. Воспитатель рассматривает с детьми большие картинки, на которых изображены спортивные сюжеты: игры в футбол, хоккей, волейбол, художественная гимнастика, гребля и др.; беседует с детьми, уточняет их знания. Раздав детям картинки, педагог предлагает им подобрать нужные предметы для каждого спортсмена. Он обращает внимание детей на предметы, которые лежат на ковре: обруч, ленту, футбольный мяч, клюшку, шайбу, ракетку, воланчик, лодочку, весла др.  Дети называют их.

    - А теперь послушайте правила  игры. По сигналу (свисток) вы  найдете и положите к картинке, где нарисован один вид спорта, те предметы, которые нужны этим  спортсменам. Будьте внимательны!

    Дает  сигнал. После того как все предметы положены к соответствующим картинкам, дети проверяют, нет ли ошибки.

    В игре закрепляются знания о видах  спорта, о спортивном инвентаре, а  также воспитывается интерес  к спорту. Игру можно закончить  беседой о спортсменах – чемпионах  соревнований, рассматриванием картин, фотографий на спортивные темы.

    Затем воспитатель предлагает детям взять  предметы, которые использовались в  игре, с собой на прогулку и поиграть в спортивные игры самостоятельно.

 

                                      Игра «Кому что?»

    Задачи:

- учить  соотносить орудия труда с  профессией людей;

- воспитывать  интерес к труду взрослых, желание  помогать им;

- развивать  память, внимание;

- брать  на себя роли людей разных  профессий в творческих играх.

    Игровые правила. Называть профессию в соответствии с предметами труда. Воспитывать, где видели такого работника.

    Игровое действие. Поиск нужных предметов.

    Ход игры. У воспитателя на столе приготовлены картинки для труда людей разных профессий – картинки: медицинских инструментов, для работы на огороде (грабли, лопата, тяпка), кухонная посуда, стиральная машина, утюг, пылесос,  молоток, рубанок, гвозди, гаечный ключ и др.

    Воспитатель приглашает по одному участнику к  своему столу. Тот берет какой-либо инструмент и называет его. Остальные  дети должны назвать, кому что нужно  для работы. Например, ребенок показал  и назвал молоток. Дети хром отвечают: «Он нужен столяру, плотнику».

    Если  есть несколько орудий труда для  одной какой-либо профессии, воспитатель  предлагает детям их найти. Приглашенные к столу находят предметы и  правильно называют их. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы  все орудия, нужные для труда людям  разных профессий. Закончить игру можно  так: дети делятся на две группы; одна группа называет орудия труда, а  другая – профессии. Выигрывает та группа, участники которой ни разу не ошиблась. 

                              Игра «Осенние листья»

Задачи:

- упражнять  детей в нахождении листьев  по сходству;

- активизировать  словарь детей (названия деревьев: клен, дуб, рябина, береза и т.д.);

- воспитывать  слуховое внимание;

- развивать  память;

Игровые правила. Бежать можно только после того, как правильно назовешь дерево, от которого лист, после слов воспитателя: «Такой листок – лети ко мне».