Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников

    Важным, хотя и простым, мнемическим приемом, которым овладевают дошкольники, является повторение материала в неизменном виде.

    Повторение  имеет двоякое значение: оно необходимо для того, чтобы материал был запечатлен, выучен, и для того, чтобы он сохранился в памяти, не был забыт.

    Повторение  в целях запоминания может  быть концентрированным и распределенным во времени. В первом случае одно повторение следует за другим подряд до тех  пор, пока нужный материал не будет  запечатлен. Во втором случае материал повторяется в течение более  длительного времени по нескольку  раз в день.

    При разнообразии повторений повышается интерес  детей к работе, в связи, с чем  мнемическая деятельность осуществляется более успешно. Зная особенности  памяти детей своей группы, воспитатель  проводит с некоторыми из них индивидуальные упражнения, направленные на развитие способности запоминания.

    Важным  способом логического запоминания, который доступен детям дошкольного  возраста, является классификация.

    Как показал опыт, дети самостоятельно не прибегают к логической обработке  материала в целях запоминания: они в большинстве случаев  не сопоставляют картинки друг с другом, не производят обобщения, не осуществляют группировки материала, а ограничиваются простыми мнемическими приемами. Поэтому  продуктивность запоминания у них  оказывается значительно ниже возможной.

    Таким образом, возможности  памяти детей наиболее полно раскрываются в процессе их целенаправленного  обучения, в процессе активного формирования у них способов логического запоминания.

    Итак, для развития произвольной памяти у  детей дошкольного возраста необходимо:

1. развивать их непроизвольную память, накапливающую материал для последующего произвольного воспроизведения (важно, чтобы было чем пользоваться, что вспоминать);

          2)побуждать ребенка к воспроизведению вначале при выполнении им практических поручений и в игре, а в дальнейшем и в процессе учебной деятельности;

         3)ставить перед детьми мнемические задачи, упражняя дошкольников в запоминании, тренируя их память в деятельности, имеющей для них определенное значение. Благоприятные условия в этом отношении имеют все виды деятельности, в том числе и многие специальные  занятия, проводимые в детском саду: рисование, лепка, конструирование, где перед детьми возникает задача запомнить образец, объяснение воспитателя; различные дидактические игры; занятия по ознакомлению с окружающим, развитию речи, разучиванию стихотворений и пр.;

         4)обучать различным способам запоминания, особое внимание, обращая на развитие логической памяти.

 

            1.4   Игра как ведущий вид деятельности дошкольников

              Дошкольный возраст – важный  этап в жизни ребенка. В этот  период осуществляется развитие  образных форм познания действительности: восприятия, образного мышления, воображения;  появляется готовность к овладению  разнообразными знаниями об окружающем  мире. У детей формируется представления  о доступных их пониманию конкретных  фактах общественной жизни.

    В данный период закладываются основы нравственности. Ребенок усваивает  основные моральные нормы, нормы  поведения.

    Возрастает  активность ребенка в разных видах  деятельности (игровой, трудовой, учебной). Возникает самостоятельная игровая  деятельность. Основным путем педагогического  воздействия на ребенка является правильная организация всех видов  детской деятельности и использование  наиболее эффективных форм руководства  ими. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических  процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше.

    Теория  и практика игры включает в себя многообразный комплекс различных  проблем и вопросов, основными  из которых являются классификация  детских игр и методика руководства  ими.

    Условно все многообразие детских игр  можно разделить на 2 большие группы:

1. Сюжетно-ролевые творческие игры.
2. Игры с правилами.

    Сюжетно-ролевые  творческие игры включают в себя:

    - игры на бытовые темы;

    - игры с производственной тематикой;

    - строительные игры, игры с природным  материалом;

    - игры с общественно-политической  тематикой;

    - театрализованные игры;

    - игры забавы и развлечения.

    К играм с правилами относятся дидактические игры и подвижные.

    Дидактические игры:

    - игры с предметами и игрушками;

    - словесные дидактические игры;

    - настольно-печатные игры;

    - музыкально-дидактические игры.

    Подвижные игры:

    - сюжетные;

    - бессюжетные;

    - с элементами спортивных игр.

    1. Сюжетно-ролевые творческие игры – это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

    В играх проявляется творческое воображение  ребенка, который учится оперировать  предметами и игрушками как символами  явлений окружающей жизни, придумывает  разнообразные комбинации и превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной  повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых» (Д. Б. Эльконин).

    2. Игры с правилами – группа игр, имеющих готовое содержание, специально разработанное взрослыми, четкие игровые правила. В них заранее установлена определенная последовательность действий. В каждой игре перед детьми ставится задача, решение которой связано с выполнением правил, обязательных для всех участников. Некоторые игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли.

    Как уже отмечалось выше, игры с правилами, в свою очередь, подразделяются на 2 вида: дидактические и подвижные. В дидактических играх основной задачей является умственное развитие ребенка, обогащение его знаниями. В подвижных играх основная задача – совершенствование движений, развитие двигательной активности. Однако нельзя рассматривать подвижные игры только как метод физического воспитания, а дидактические – только как метод умственного развития. Во-первых,  развиваются - мышление, речь, память, воображение, воля; во вторых -  решаются вопросы совершенствования двигательных навыков, воспитываются нравственные качества. Таким образом, игры с правилами служат средством формирования личности ребенка.

    Следует подчеркнуть, что творческие игры и  игры с правилами имеют общие  признаки, логические объективные связи  и отношения: условная игровая цель, воображаемая ситуация, разыгрывание роли, игровые действия, игровые  правила, которые предусматривают  возможность перехода игры одного типа в игру другого.

    Рассмотрим  более подробно дидактические  игры в старшей  группе.

    В работе дошкольных учреждений большое  место занимают дидактические игры. Они используются на занятиях и в  самостоятельной деятельности детей.

    Выполняя  функцию средства обучения, дидактическая  игра может служить составной  частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами  познавательной деятельности.

    Руководя  играми в старшей группе, необходимо учитывать возросшие возможности  детей. В этом возрасте ребенку свойственны  любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых  правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые  усилия. Основные признаки предметов  должны выступать менее заметно, а порою быть скрыты за внешней  схожестью объектов. И, наоборот, за внешними различиями предметов должно быть сходство. Большое место в  играх занимают мотивы соревнования; дошкольникам предоставляется большая  самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении  ее задач.

    Роль  воспитателя в самой игре тоже меняется. Но и здесь педагог четко, эмоционально знакомит воспитанников  с ее содержанием, правилами и  действиями, проверяет, как они поняты, играет вместе с детьми, чтобы закрепить  знания. Затем он детям предлагает поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за их действиями, выступает в качестве арбитра  в спорных, конфликтных ситуациях.

    Однако  не все игры требуют такого активного  участия воспитателя. Часто он ограничивается объяснением правил игры до ее начала. Прежде всего, это относится ко многим настольно-печатным играм. Поскольку  в старшей группе игровые правила  становятся сложнее и многочисленнее, педагог, прежде чем предложить детям  игру, должен сам хорошо усвоить  эти правила, последовательность игровых  действий. Он должен хорошо знать игру от начала и до конца. Закончить игру надо эмоционально, организованно, чтобы дошкольники захотели вернуться к ней. В конце игры воспитатель должен оценить не только правильное решение детьми игровых задач, но и их нравственные поступки, поведение; отметить успехи; вселить уверенность в своих силах тем, у кого еще не все получается хорошо.   
 

     

 

    

1.5   Организация дидактических  игр по развитию  памяти у 

                             старших дошкольников  в условиях ДОУ

       Существует много определений  игры, высказанных крупнейшими учеными,  показавшими ее неисчерпаемость,  исключительную ценность для  дошкольного детства: игра –  ведущая деятельность; игра –  средство всестороннего воспитания; игра – средство интеграции  знаний; игра – средство подготовки  к школе; игра – путь развития  мышления и др.

    Игра  – один из тех видов детской  деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным  действиям с предметами, способам и средствам обучения. В игре ребенок  развивается как личность. У него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с  людьми.

    В советской педагогике фундамент  теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей  заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флёрина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин (20 – 30-е годы); позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Заголиной, Т.А. Марковой и др.

    Задачи  всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при  условии сформированности психологической  основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и  дошкольного детства. Это обусловлено  тем, что с развитием игры связаны  существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и, прежде всего  в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

    Предлагаются  методы комплексного руководства, направленные на формирование игровой деятельности:

    1. Планомерное обогащение опыта.  В быту, на занятиях, на прогулке, во время просмотра телевизионных  передач, чтения   книги, рассматривания  иллюстраций ребенок усваивает  назначение предметов, смысл действий  людей, сущность их взаимоотношений,  у него формируется первые  эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником  возникновения замысла игры, постоянного  обогащения ее содержания.