Мотивация учебной деятельности

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Тщательный психологический анализ влияния оценки на его личность и отношение к учению мы находим в работе Б.Г. Ананьева Психология педагогической оценки. Автор рассматривает оценку знаний во время опроса. Эту оценку он называет парциальной. Ананьев считает, что она информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации, выражает мнение учителя о нем. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной стимуляционной силой. Ученый объединяет все оценки в три группы: исходные, отрицательные, положительные. К исходным он относит отсутствие оценки (неоценивание одного при одновременном оценивании других), опосредованную (оценка одного ученика через оценку другого) и неопределенную оценки. К отрицательным оценкам относятся замечание, отрицание, порицание, к положительным - согласие, одобрение, ободрение. Каждый ее вид определенным образом влияет на учение и в целом на личность учащегося. Так, отсутствие оценки дезориентирует его, заставляет строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему учителя. Так же отрицательно влияет и опосредованная оценка. При систематическом ее применении может возникнуть отрицательное отношение к одноклассникам или отчуждение от класса.

А.И. Липкина рассматривает вопрос о влиянии педагогической оценки на формирование личности неуспевающих детей. Школьники на разных уроках выполняли обычные для них учебные задания (писали изложения, решали задачи и т.д.). После того как работа заканчивалась, каждому из них предлагалось ее проверить и самому выставить за нее заслуженную оценку. Выяснилось, что уже на первоначальном этапе учения отстающие дети склонны переоценивать результаты своего учебного труда. Часть из них обнаруживала тенденцию к недооценке. Материалы, полученные в экспериментах, наблюдения и беседы с этими детьми свидетельствуют о том, что выявленная динамика развития их самооценки детерминирована не столько их объективными возможностями, сколько влиянием оценочных воздействий учителя и учеников. Существенная роль в этом процессе на протяжении первых лет обучения принадлежит оценочным воздействиям учителя.

Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин. Это могут быть субъективные причины, связанные с особенностями самих школьников. Например: отсутствие соответствующей положительной мотивации ученика (отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования, обедненные идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей и пр.); затруднение в реачизации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений; низким уровнем умственной деятельности; отсутствием соответствующих волевых качеств.

Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например: 1) учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их повторяет); 2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание); 3) выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению (учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед). Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

2.3 Анализ анкетирования  в ВУЗе СибАДИ

С целью изучения мотивации студентов я предложила учащимся 2 курса СибАДИ ответить на вопросы анкетирования (приложение А). В опросе приняли участие около 150 человек. Возраст участников эксперимента 19-20 лет. Проанализировав ответы я их разделила на несколько категорий: отношение студентов к преподавателям и администрации; информативность студентов; мнение о ВУЗе, оснащенность; оценка самих себя. Оценка ответов осуществлялась цифрами от 1-7, где 1-это минимальная удовлетворенность отвечающего, соответственно 7- максимальная. Анкетирование проводилось анонимно для получения более честных ответов.

На вопросы связанные  с отношением к преподавателям, например: оцените уровень преподавания в СибАДИ; как вы оцениваете работу деканата; как вы оцениваете оцените заинтересованность преподавателей в студентах и т.д., опрошенные студенты в среднем ответили на 6 баллов, что показывает хорошее отношение студентов с преподавателями и администрацией.

Отношение к ВУЗу, его оснащенность учебным и техническим материалом 92,7% опрощенных было достаточно на низком уровне и его средний балл был равен 2.

Осведомленности и информативность студентов разделилась на 2 мнения. По данным 53,1% опрошенных остались не довольны, отвечая на такие вопросы например как: оцените свою осведомленность о перспективах развития университета, студенты затруднялись ответить и их средний балл был около 3. Остальные же 46,9% с уверенность ответили на 6-7 баллов.

Далее студенты оценивали самих себе и свою работу отвечая на такие вопросы как: оцените степень вашего участия в студенческой жизни; какова степень вашей уверенности в своем завтрашнем дне; ваша оценка морально- нравственной атмосферы в учебной группе. Так же разделились во мнениях, но в среднем большинство ответили от 3 до 5 баллов и лишь 11,4% ответили на 7 баллов, это показывает, что малое количество студентов ответственно относится к учебному процессы и от это не уверены в своем будущем.

По данным опрошенных студентов можно сказать следующее: у студентов достаточно хорошее отношение с преподавателями и администрацией, но при этом они совершенно не довольны оснащением ВУЗа что усложняет учебный процесс, от этого  интерес к учебе пропадает, и учиться  становится тяжелее, от этого не уверенность в будущем. От этого же падает интерес к новостям ВУЗа и учебный процесс становится повседневной рутиной студента.

2.4 Рекомендации с применением  теории мотивации учебной деятельности

Проанализировав анкету можно выявить, что отношения с преподователями и диконатом находиться на хвысоком уровне, но при этом техническое состоянии ВУЗА находится на достаточно низком уровне, это значительно понижает показатели успеваемости студентов, не смотря на хорошее отношения с преподователями. Для улучшения показателей было бы эффективно снабдить аудитории проекторами, сделать учебный процесс более компьютизированным и следовательно интересней, т.к. нынешнему поколению это достаточно близко. При этом не забывать о новых изданиях книг, они написаны на современном языке, достаточно просто и доступно. Больше общения со студентами,  поддерживая беседу, вступая в полемику и споры появляется больше заинтересованности в отстаивании своего мнения. Открыть доступ Wi-Fi в ВУЗе, конечно во избежания развлекательных мероприятий ограничить доступ к таким сайтам, но при этом оставить доступ к другим различным познавательным страницам, т.к. в процессе самого обучения можно воспользоваться дополнительными знаниями. Учебный процесс станет проще, понятней и доступней для студента.

Осуществив это показатели прямо пропорционально возникнет интерес к учебе и заинтересованность студентов поднимется на больший уровень. Студент будет более уверенным и более заинтересованным в завтрашнем дне. Так же появится интерес не только к обучению, но и к общественной и научной жизни ВУЗа. Что улучшит показатели ВУЗа не только в нутрии, но и на городском уровне.

Так же не забывать про поощрения наиболее активных студентов, эта мотивации  соперничества будет еще больше стимулировать к хорошим результатам. Дух соперничества закаляет, делая характер жестким и появляется уверенность в себе, это  пригодится в дальнейшей жизни студента еще по выпуску из ВУЗа.

Заключение

В ходе выполнения курсовой работы в первой главе были получены следующие результаты: рассмотрена понятие и сущность мотивации; изучены классификации мотиваций. Во второй главе курсовой работы автор сначала изучил историю ВУЗа на котором проводилось исследование, рассмотрел мотивацию учебной деятельности студентов, потом произвел анкетирование и по с применением теории, проанализировал результаты опроса. По полученным результатам можно сделать следующие выводы:

1. Преподователт и диконат находятся в хорошем отношении со  студентами. Отсюда следует что преподователи помогают студентам, охотно идут на втречу, что мотивирует студентов на работоспособность на парах.

2. Техническое оснащение не высокое, что затрудняет учебный процесс делая его более сложным и непонятным.

3. Работоспособность и интерес к учебному процессу разделина прмено пополам, поэтому к студентам с низкой заитересованностью стоит проявить особое внимание вожможно причина кроется не только в личном интересе, но и в отсутствии мотивации. Так же одногруппникам с более высокими рейтегами не стоин забывать о своих колегах и друзьях, так как мотивация сопернечества плодотворно влияет на результат.

4. Студнты не активно учавствуют в общественной жизни ВУЗа, стоит проявлять мотивацию пообщьрения и вознагрожения, тогда студенты буду охотно выполнять задания вне учебного процесса.

Без мотивации нет стимула к выполнению работы. Каждый труд дол

Обобщая все сказанное, можно сделать вывод, что к улучшению учебного процесса нужно подходить с большей ответственностью и учитывать все мелочи, такие как:

1)  улучшение технических показателей;

2) повышение мотивации к общественной деятельности;

3)  уделиять особое внимание отстающим;

В качестве проведения аналица автором было предложено использовать в процессе анкету «Мотивации учебного процесса студентов». Это как раз и позволило выявить обстановку сложившаяся с учебном заведении.

Список использованных источников

1. Андреева Т., Юртайкин Е., Почему опадают яблоки или внутренняя демотивация персонала.
2. Брандин В.А. Персонал как заинтересованная сторона в системе менеджмента предприятия. 
3. Ванюрихин Г.И. Креативный менеджмент. Менеджмент в России и за рубежом. № 2, 2001.
4. Верхоглазенко В. Система мотивации персонала. Консультант директора №4, 2002.
5. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972.
6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.
7. Розанова В.А. Психология управленческой деятельности / В.А. Розанова.- М.: Издательство «Альфа-Пресс», 2006. — 264 с.
8. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г. Лапусты.- М.: ИНФРА-М, 1996.-608с.
9. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с.
10. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М., 1986. - 392 с.
11. Маслоу А. Мотивация и Личность. - СПб.: Евразия, 1999 г
12. Патрик Фосис. 30 минут для овладения методами мотивации персонала. - М.: Лори, 2001 г.
13. Мотивация труда http://www.cfin.ru/encycl/
14. http://ru.wikipedia.org/
15. http://www.psychological.ru/
16. http://sibadi.org/  

Приложение А

АНКЕТА. Мотивация студентов.