Способы стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов

Министерство  образования Республики Беларусь

Учреждение  образования

«Минский  государственный высший радиотехнический колледж»

_____________________________________________________________________________

Кафедра

психолого-педагогических

дисциплин 
 
 

Способы стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по курсу  «Педагогика» 
 
 
 
 
 
 

Исполнитель:

Пинчук  Д. В., студент 

3 курса группы 7381

отделения

«Программирования» 

Научный руководитель:

Плешевеня Н.Н.,ассистент кафедры

психолого-педагогических

дисциплин 
 
 
 

2010

     Содержание

     Введение………………………………………………………………………………….3

     1. Теоретические аспекты характеристики  мотивационной сферы студентов………5

     1.1 Теоретическая сущность понятия  «мотивация»………………………………...…5

     1.2 Специфика учебной мотивации студента…………………………………………..7

     1.3. Проблема мотивации в отечественной  и зарубежной педагогике……………...11

     2. Способы формирования мотивации  к учебной деятельности…………………….15

     2.1. Общая характеристика методов  стимулирования учебно-познавательной  деятельности студентов………………………………………………………………………...15

     2.2. Проблемное обучение как средство повышения познавательной активности учащихся………………………………………………………………………………………...17

     2.3. Практические методы формирования  мотивации учащихся……………………21

     Заключение……………………………………………………………………………...26

     Список  используемой литературы…………………………………………………….28

 

      Введение 
 
 

     Среди современных проблем педагогики требующих первостепенного внимания,—  вопросы развития познавательной активности, творческих способностей студентов является проблемой сложной и многоаспектной.

     Наблюдения  показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную меру своих возможностей. Объясняется это частично тем, что  преподаватели не всегда применяют  формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы студентов. Хотя сами студенты (особенно студенты первых курсов) не проявляют должного внимания учебному процессу.

     В результате исследований обнаружено, что общеобразовательная деятельность мотивируется познавательными интересами более 40% студентов первого курса. У значительной части 50% обучающихся нет интереса к содержательной стороне профессиональных знаний. Теоретические познавательные интересы, как самоцель, наблюдаются среди студентов лишь в 3% случаев.

     Мысль о том, что обучающийся должен быть активен в обучении, известна в педагогике с давних времен. Еще Сократ побуждал своих учеников к активному усвоению знаний путем постановки наводящих вопросов. С тех пор педагоги часто возвращались к проблеме активности обучающихся.

     Однако  данная проблема исследована еще  недостаточно. Неразработанность проблемы активизации, развития творческой активности студентов является одной из главных  причин того, что в периодической  печати, методических пособиях, официальных  документах указывалось на недостатки обучения студентов.

     Особое  значение в решении проблемы активизации  учебной деятельности студентов  приобретает дальнейшее совершенствование  форм и методов обучения в направлении  активизации познавательной деятельности студентов. Психологов, педагогов и преподавателей постоянно волновал вопрос о том, какими путями, методами достигается усвоение знаний, как развивать творческую активность обучающихся. Поэтому в процессе развития педагогики и практики обучения исследователи кропотливо отбирали и проверяли наиболее эффективные формы, методы, приемы и средства обучения.

     Однако  это не значит, что все занятия  проходили и проводятся лишь на уровне пассивной деятельности студента. Общеизвестно, что преподаватели обладают глубокими  знаниями по специальности, многие имеют большую практику обучения, воспитания молодежи. Следует добавить, что большинство преподавателей являются хорошими лекторами, мастерами педагогического дела. В настоящее время в каждом учебном коллективе имеются преподаватели, прекрасно владеющие мастерством преподавания. Безусловно, все это — результат длительной, целеустремленной работы каждого преподавателя. Эффективные способы и приемы ими отбираются, накапливаются в процессе длительных поисков, часто методом проб и ошибок.

     Ученые-педагоги, критически анализируя формы и методы обучения, отмечают, что методика обучения часто опирается на воспроизводящую  деятельность студента, на запоминание  определенного круга фактического материала. Конечно, есть студенты, которые  в учебной работе проявляют высокую активность и, участвуя в научной работе, развивают свои творческие способности. Они не ограничиваются слушанием и конспектированием лекции или чтением лишь страниц названного учебника. Их аудиторная и внеаудиторная учебная работа характеризуется самостоятельным изучением конспекта лекций, чтением дополнительной литературы, умением самостоятельно мыслить, поиском новых способов решения задачи. Эти студенты стремятся глубже понять не только содержание материала, но и способы добывания новых знаний, сами принимают активное участие в научном поиске. Однако, к сожалению, имеется немало студентов, которые занимаются только на «удовлетворительно». Они порой добросовестно посещают лекции, выполняют практические задания, но при этом не проявляют особой активности и творчества.

     Данная  курсовая работа посвящена вопросам формирования способов стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов.

     Цель: изучить, проанализировать особенности  стимулирования и мотивации учебной  деятельности студентов и выявить способы их формирования.

     Задачи:

     1. Изучение способов стимулирования  и мотивации учебной деятельности  студентов;

     2. Выявление способов и их практическое  применение.

     Объект  работы: особенности стимулирования и мотивации студентов и их применение в учебной деятельности.

     Предмет работы: Способы стимулирования и  мотивации учебной деятельности студентов. 

 

      1. Теоретические аспекты характеристики  мотивационной сферы студентов 
 
 

     1.1 Теоретическая сущность понятия  «мотивация» 
 
 

     Мотивация является одной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана прежде всего с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет.

     Профессиональная  мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

     В связи с этим, студент любого Вуза, получив ту или иную специальность, включается в осуществление деятельности социолога – профессионала, то есть деятельность, но на сегодня не многие Вузы дают должную подготовку, необходимую для профессионально полноценного осуществления этой управленческой деятельности.

     Психологическая стратегия современной системы  высшего, как и послевузовского  профессионального образования, состоит в том, чтобы обеспечить: усиление профессиональной мотивации и профессиональной деятельности будущего специалиста, стимулирование творческого потенциала, развитие интеллектуальных, эмоциональных, волевых и духовных качеств, дифференциацию «Я – концепции», углубленное осмысление и переосмысление им отечественного и зарубежного опыта, его творческое преобразование и адаптацию к новым условиям.

     Таким образом, для выявления и исследования психолого-акмеологических условий  и факторов формирования профессиональной мотивации необходимо учитывать ряд условий и факторов различного характера.

     Содержание  формирования профессиональной мотивации  личности студента в Вузе может быть определено по трем основным направлениям:

     Формирование  потребностей и мотивов профессионального развития;

     Формирование  знаний, умений и навыков самостоятельной  деятельности по самовоспитанию и саморазвитию;

     Оценка  профессиональных способностей и возможностей, сравнение их с образом искомого результата (предметом, целью), планирование изменений в системе мотивации достижения.

     Основываясь на приведенном выше анализе, можно  говорить о проблеме изучения особенностей психологических факторов формирования профессиональной мотивации студентов  ВУЗа, как о психолого-педагогической проблеме в тесной связи с различными социальными, экономическими, этническими, культурно-образовательными вопросами жизнедеятельности общества.

 

      1.2 Специфика учебной мотивации  студента 
 
 

     На  формирование учебной мотивации  студента вуза ведущую роль оказывает  влияние наличие следующих факторов, которые можно систематизировать по двум группам:

     1. Социально-психологические факторы:  макросредовые (общегосударственные,  регионально-этнические), микросредовые  (факторы семьи, Вуза, общественных  организаций, неформальных объединений).

     2. Общегосударственные факторы включают  в себя: экономические, политические, культурно-нравственные условия  жизни людей в стране, средства  массовой информации.

     Регионально-этнические факторы включают в себя: специфические  особенности политического, экономического и демографического развития региона; этнические особенности жизнедеятельности населения; особенности развития учебных, учебно-воспитательных заведений в республике.

     Микросредовые факторы включают в себя: культурные, образовательные, психогигиенические и т.д. условия и факторы, характеризующие воспитательную, образовательную, профессиональную среду личности.

     Психологические факторы включают в себя:

     –объективные  возрастные особенности; характерологические, типологические особенности личности: (черты характера, склонности, способности, интересы, психофизиологические качества личности, уровень их общеобразовательной и профессиональной подготовки); общественные воздействия на мотивы, влияющие на формирование ценностных ориентаций, отношений, профессиональной мотивации и профессионального самосознания.

     –субъективные: потенциал личности, в том числе  высокие профессионально-личностные стандарты, стремление к знаниям, к  расширению своего кругозора; потребность  в самоутверждении, достижении, потребность в признании; работа над собой: анализ и перспективное построение профессионального жизненного плана деятельности, самоанализ, самовоспитание, саморазвитие, осознание себя членом профессионального сообщества в будущем, принятие профессиональной роли.