Способы стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов

     Таким образом, различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика. Это также важно для становления мотивации учения.

     Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин  имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, ее рефлексии.

     Итак, мы рассмотрели разные практические методы формирования положительной  устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.

      Заключение 
 
 

     Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и  того же процесса воспитания мотивационной  сферы целостности личности студента. Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. В связи с этим результаты проведенного исследования процесса профессиональной мотивации, показали новые процессы взаимосвязи общественного устройства общества и формирования у студентов новых целей и потребностей.

     В нашей работе мы хотим привлечь внимание к тому, что в практике возможности  изучения профессиональной мотивации  необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как  результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.

     Пути  становления и особенности мотивации  для каждого студента индивидуальны  и неповторимы. Задача состоит в  том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми  путями происходит становление профессиональной мотивации студента.

     Активизация познавательной деятельности студента без развития его познавательного  интереса не только трудна, но практически  невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

     Успешное  преподавание не мыслимо без стимулирования активности студентов в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией. Он может предшествовать ей, может осуществляться одновременно, но может и завершать ее. Стимулирование выполняет задачу – привлечь внимание обучающихся к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребность в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу занятия и, особенно во второй части его, когда наступает естественное утомление, и учащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряжение, перегрузку и вызывающих желание активно усваивать учебный материал.

     В данной работе нами были сделаны следующие  выводы:

     1) развитие познавательной активности  учащихся зависит от обучающего  воздействия на него со стороны  преподавателя, а также личного  опыта самого студента;

     2) источниками познавательной активности могут быть:

     - содержание учебного материала, 

     - процесс учения, который выступает  как процесс организации познавательной  активности учащихся,

     - резервы личности студента и  преподавателя; 

     3) формами проявления познавательной  активности на занятии являются:

     - самостоятельность; 

     - индивидуальное творчество;

     4) условиями формирования познавательной  активности являются:

     - максимальная опора на активную  мыслительную деятельность учащихся,

     - ведение учебного процесса на  оптимальном уровне развития учащихся,

     - эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус  учебного процесса.

     Таким образом, задачи, поставленные в работе выполнены, цель достигнута.

      Список используемой литературы 
 
 

     1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1989.

     2. Виноградова М. Д. Коллективная  познавательная деятельность. М., 1987.

     3. Гоноблин Ф. Н. Внимание и  его воспитание. М., 1982.

     4. Ермолаев Б. А. Учить учиться.  М., 1988.

     5. Ерецкий М. Н. Совершенствование  обучения в техникуме. М., 1987

     6. Подласый И. П. Педагогика: Новый  курс. М, 2003

     7. Поля М. Н. Как побуждать  учащихся к учению и труду.  Кишинев 1989.

     8. Сенько Ю. В. Меллер Е. Н.  Обучение и познавательная активность  учащихся. М., 1989

     9. Скаткин М.Н. Совершенствование  процессов обучения. М., 1981.

     10. Страхов И. В. Воспитание внимания  у учащихся. М., 1988.

     11. Шамова Т. И. Активизация обучения  студентов. М., 1982.

     12. Щукина Г. И. Активизация познавательной  деятельности учащихся в учебном  процессе. М., 1989.

     13. Харламов И. Ф. Педагогика М., 2000.