Способы стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов

     урок  может быть построен на “мозаичном”  взаимодействии, предполагающем включение  в учебную деятельность той или  иной группы в зависимости от учебной задачи;

     урок  может быть активно – ролевым, когда ведущая роль в учебном  взаимодействии отдаётся учащимся с  высоким уровнем активности для  обучения остальных.

     Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию проблемного обучения.

     Эта технология основана на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем. Общие черты:

     направленность  на обучение мышлению и процедурам поисковой деятельности как основного  содержания обучения;

     постановка  учащегося в позицию исследователя, первооткрывателя;

     столкновение  учащихся с противоречиями между  новыми и прежними представлениями и стимулирование у них чувства неудовлетворённости имеющимися представлениями, потребности решать противоречие;

     рефлексивная  деятельность учащегося, как в интеллектуальном, так и в эмоционально – личностном плане;

     последовательность  в технологии учебного процесса таких процедур, которые моделируют этапы мышления в решении проблем: выдвижение и постановка проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, анализ данных, проверка гипотез, формулирование выводов, применение новых представлений о широком круге явлений, обобщения.

     Суть  проблемного обучения можно схватить одной фразой: “тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний”. А это  словосочетание означает, что на уроке  изучения нового материала ученик проходит все этапы научного творчества, хотя при этом открывает субъективно новое знание и выражает его в доступных формах.

     Постановка  учебной проблемы – это формулирование вопроса для исследования, который  иногда воспроизводит формулировку темы урока, а бывает, и совсем с  ней совпадает.

     “Классический путь к учебной проблеме” лежит  в создании проблемной ситуации. В  зависимости от эмоциональной реакции  учеников проблемные ситуации делятся  на две группы – “с удивлением”  и “с затруднением”.

     В основу проблемных ситуаций можно заложить разные противоречия.

      2.3. Практические методы формирования  мотивации учащихся 
 
 

     Формирование  у учеников мотивов, придающих дальнейшей учебе значимый для него смысл, в  свете которого его собственная  учебная деятельность становилась  бы для него сама по себе жизненно важной целью (например, престижных или выполнение требований родителей и т. д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба студента может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе не приходиться. Поэтому важно обеспечить такое ее формирование, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его обучения.

     Рассмотрим  практические пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности.

     1. Важную роль в мотивации учения  играет содержание учебного материала.

     Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует  наличным и вновь возникающим потребностям ребенка.

     При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе  учебного и иллюстративного материала  учитель должен всегда учитывать  характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям студентов и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

     Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, потребности учащихся в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения), не будет развивать у учащихся ярких эмоций (положительных и отрицательных) и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.

     Информационно бедный материал также не обладает мотивационным эффектом, он не вызывает и не формирует положительных устойчивых мотивов учебной деятельности.

     Нужно также учитывать возможности  учащихся в усвоении научных понятий. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивированно, однако не с помощью создания сиюминутных скоро проходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у студентов будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

     Организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации.

     Содержание  учебного материала усваивается  учащимися в процессе учебной  деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.

     Изучение  каждого самостоятельного этапа  или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

     Мотивационный этап.

     На  данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить  данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

     1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящих учащихся в предмет  изучения предстоящей темы (раздела)  программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

     а) постановкой перед учащимися  задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы.

     б) беседой (рассказом) учителя о теоретической  и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.

     в) рассказом учителя о том, как  решалась проблема в истории науки.

     2) Формулировка основной учебной  задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной  ситуации завершается формулированием  основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.

     3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, опущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.

     Операционально-познавательный этап.

     На  этом этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении  мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна учащимся необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.

     В осознании учащимися содержания темы призвано помочь моделирование. Оно должно вступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений) изучаемого материала, и как средство наглядно-действенного представления тех действий и операций, которые нужно выполнить и освоить учащимся для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях.

     Рефлексивно-оценочный  этап.

     Этот  этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

     Работу  по подведению итогов изучения пройденного  раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над  преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

     Организация этого этапа должна быть проведена  так, чтобы учащиеся смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и  дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить учащимся самостоятельность и инициативу.

     Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами.

     Большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо  только в процессе деятельности может  формироваться нужная мотивация. Когда ученик, работая коллективно в группе учащихся, находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становиться его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к мотивации учения.

     Для формирования устойчивой положительной  мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного  процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.