Способы стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов

     Исследование психологических факторов формирования профессиональной мотивации личности, является одним из спорных вопросов относительно преимущественного влияния характерологических особенностей или профессиональных интересов личности

     Можно выделить пять основных уровней потребностей – мотиваций личности студента: основные физиологические потребности в пище, отдыхе, жилище, сексуальном удовлетворении, материальные стимулы, социальные блага – это средство удовлетворения основных физиологических потребностей.

     Поэтому материальные поощрения, высокий уровень заработной платы в выбранной профессии является одним из важных факторов формирования мотивации будущей профессиональной деятельности студента.

     Исходя  из проделанного выше анализа теоретических  данных, мы можем выделить психолого-акмеологические условия и факторы микросреды студентов Вуза, оказывающие, на наш взгляд, значимое влияние на формирование профессиональной мотивации личности студента Вуза:

     1. Учебная среда:

     –Физические условия труда (оптимальный для  занятий уровень шума, температуры, содержания в воздухе кислорода, освещенности рабочего места).

     –Гигиенические  условия труда (поддержание всех помещений в чистоте и порядке).

     –Дизайн, эстетика (использование эргономических данных, современных, модных тенденций при оформлении учебных помещений).

     –Столовая (пищеблок с выполнением санитарно-гигиенических  требований, высокий уровень обслуживания студентов).

     –Материально-техническая  база обеспеченности учебного процесса (учебники, научная литература, в  том числе периодические, учебно-методические издания, компьютерное, техническое оснащение).

     –Вспомогательные  учебно-воспитательные помещения (спортивные залы, актовый зал, конференц-зал).

     2. Поощрения:

     –Материально-социальные вознаграждения по результатам учебы  студента и участия в общественной жизни института (повышение стипендии, поощрительные призы, подарки, снижение платы за обучение, оплаченное питание, предоставление бесплатного места в общежитии, культурный отдых, отдых во время каникул).

     –Социальное принятие:

     –Ощущение своей необходимости для товарищей и преподавателей, уважение, признание и одобрение с их стороны.

     –Хорошие  отношения в коллективе студентов, здоровый морально-психологический  климат в институте.

     3. Личностный рост:

     –Возможности  для расширения своего учебно-профессионального мировоззрения (факультативы, спецкурсы, участие в научных конференциях, семинарах; практические занятия по выбранной специальности на предприятии, в учреждении; встречи, дискуссии с интересными людьми профессии).

     –Создание перспектив дальнейшего образования по избранной профессии (аспирантура, факультет повышения квалификации.)

     –Рост ответственности и влияния (участие  в студенческих, молодежных движениях, общественных организациях; в мероприятиях по развитию, благоустройству института и т.д.).

     –Возможность  экспериментирования, творчества, самовыражения (участие в научно-исследовательской  деятельности, в практической реализации инновационных проектов; в студенческих клубах по интересам, кружках художественной самодеятельности, ансамблях, театрах и т.д.).

     –Приобщенность  и личностная значимость:

     –Информированность  о делах, планах, перспективах института (газета, информационный бюллетень, периодические  научные издания института; возможности  участия в общих собраниях, совещаниях и т.д.).

     –Заинтересованность в личностном развитии каждого студента института (планирование и организация  администрацией, коллективом преподавателей воспитательной деятельности; создание службы психологического консультирования, медицинского обслуживания).

     –Интерес и учет администрацией мнений студентов (общественные опросы студенческого коллектива, возможности участия студентов в принятии решений и т.д.).

     –Интерес  и стремление к знаниям:

     –Методически  верно организованная, интересная учебная  деятельность (использование современных форм и методов обучения, постановка учебных, сложных нестандартных задач и целей).

     –Самостоятельная  учебная деятельность студентов, (написание  рефератов, курсовых, творческих работ).

     –Соревнование в учебной деятельности (аттестация, сессия, конкурсы лучший проект, лучший студент).

     По  сути, задачи высшего учебного заведения, как было уже показано выше, заключаются  в управлении перечисленными факторами, в обеспечении необходимых условий  для всестороннего профессионального  развития личности, а также, в подготовке эффективной адаптации будущих специалистов в их профессиональной деятельности.

     Вслед за авторами концепции профессионального  самосознания молодежи мы считаем, что  профессиональное самоопределение, профессиональное развитие личности на всех этапах обучения осуществляется посредством процедур самоанализа поведения, психологических свойств личности, сознательной постановки вопросов профессионального развития, карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.

     В связи с этим, имеет решающее значение развитие различных взаимосвязанных умений мотивационного компонента профессионального самосознания личности, таких как:

     –анализ внутренней связи системы «потребность – мотив – цель»;

     –переформулировка субъектной системы потребностей и  мотивов в соответствии с социальным заказом;

     –осознание  новой субъектной системы потребностей и мотивов как личностно значимых;

     –независимость  от референтной группы в субъектном плане;

     –достижение в процессе самоактуализации самотождественности  и высокого уровня профессионального мастерства.

     Таким образом, по нашему мнению, с психологической  точки зрения, определяющими для  вузовской системы профессиональной подготовки специалистов вопросами, являются организация самостоятельной работы личности студента над собой по составлению профессионального плана, по принятию задач, поставленных перед ним обществом, по формированию стиля будущей профессиональной деятельности.

 

      1.3. Проблема мотивации в отечественной  и зарубежной психологии 
 
 

     Проблема  мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению студента, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции студента к действию с социальной детерминации его психики.

     Сложность проблемы мотивации обусловливает многочисленные  подходы к пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения.

     Термин  “мотивация” прочно вошел в психологический  обиход для объяснения причин поведения  человека.

     В настоящее время существует несколько  определений понятия  «мотивация». Рассмотрим основные трактовки термина мотивация. Мотивация - это:

     - совокупность факторов, которые   поддерживают и направляют поведение;

     - совокупность мотивов;

     - побуждение, вызывающее активность  организма и определяющее ее направленность;

     - процесс психической регуляции  конкретной деятельности;

     - процесс действия мотивов;

     - механизм, определяющий возникновение,  направление и способы осуществления конкретных форм деятельности;

     - совокупная система процессов,  отвечающих за побуждение и деятельность.

     Все эти определения мотивации можно  отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию как  совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает  мотивацию как динамичное образование, как процесс, механизм.

     Однако  и в том и в другом случае мотивация выступает как вторичное  по отношению к мотиву образование, явление. Более того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся 

     Мотивация - это взаимодействие трех основных факторов: личностного, мотива и ситуационного, соотносящихся между собой посредством механизма когнитивных умозаключений. Она определяется как «совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность».

     В зарубежных исследованиях изучению мотивов также уделяется большое  внимание. Разработка вопросов мотивации  ведется интенсивно в различных  областях психологической науки  с использованием множества методов.

     Мотивы  и потребности студента приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов.

     Проблема  мотивации и мотивов в учебной  деятельности студентов является важной как для психологии, так и педагогики. Путь к эффективному обучению лежит через понимание его мотивации. Только зная то, что движет студентом, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами мотивы могут быть приведены в действие. Решающим фактором эффективности обучения является их мотивация.

     Актуальным  для понимания мотивации учебной деятельности является ее деление на знаемые и реально действующие мотивы. Психологи отмечают, что «соотношение только знаемых и реально действующих мотивов в процессе развития ребенка меняется: первые могут превратиться во вторые, если взрослый сможет закрепить, поощрить у ребенка успешный результат работы». Данный механизм трансформации мотивов обозначается им как сдвиг мотива на цель.

     Современные теории мотивации доказывают, что  причины, побуждающие человека отдавать учёбе все силы, чрезвычайно сложны и многообразны. По мнению одних учёных, действие человека определяется его потребностями. Ученые, придерживающиеся другой позиции исходят из того, что поведение человека является также и функцией его восприятия и ожиданий.

     Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

     Условия для внутреннего мотивирования  процесса учения:

     1. Предоставление свободы выбора. Студент, а также его родители должны иметь возможность выбора ВУЗа, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. выбрав действие , человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

     2. Максимально возможное снятие  внешнего контроля. Минимизация  применения наград и наказаний  за результаты обучения. Так как  это ослабляет внутреннюю мотивацию.

     Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.