Способы стимулирования и мотивации учебной деятельности студентов

     3. Задачи обучения должны исходить  из запросов, интересов и устремлений  ученика. Результаты обучения  должны соответствовать потребностям  ребенка и быть значимыми для  него. По мере взросления у  ребенка формируется такая важная  потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой способности является одним из показателей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.

     Чтобы правильно управлять процессом  обучения на основе мотивации необходимы предпосылки, которые выявят склонности и интересы студентов с учётом их индивидуальных и профессиональных способностей.

     Цели, установленные извне не вызывают заинтересованности студента в активизации своих целей до тех пор, пока они не превратятся в его «внутреннюю» цель, а потом в его «внутренний» план действий. Поэтому для достижения конечного успеха большое значение имеет совпадение целей студента и преподавателя.

     Чтобы решить эту задачу необходимо создать механизм повышения мотивации обучения. Здесь подразумевается совокупность методов и приёмов воздействия на студента со стороны преподавателя, которые побуждали бы студентов к определённому поведению в процессе обучения для достижения целей преподавателя (обучения), основанных на необходимости удовлетворения личных потребностей студентов.

      2. Способы формирования мотивации  к учебной деятельности 
 
 

     2.1. Общая характеристика методов  стимулирования учебно-познавательной  деятельности студентов 
 
 

     Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется: положительной  эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного  мотива, идущего от самой деятельности.

     В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам  осуществления. Эмоциональное состояние  всегда связано с переживанием душевного  волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более эффективными в смысле достигаемых целей.

     Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения - прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс занимательных  примеров, опытов, парадоксальных фактов.

     В роли приема, входящего в методы формирования интересов к учению, выступают и занимательные аналогии например, при рассмотрении подъемной силы крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы, стрекозы.

     Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр — все это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у студентов.

     Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских  толкований отдельных природных явлений.

     К методам стимулирования и мотивации  учения относятся создание ситуации познавательного спора. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые  учителя умело используют этот метод  активизации учения. Они, во-первых, используют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляют их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

     Учебные дискуссии учителя создают и  в момент изучения обычных учебных  вопросов на любом уроке. Для этого  специально предлагается ученикам высказать  свои мнения о причинах того или  иного явления, обосновать ту или иную точку зрения.

     Создание  ситуаций успеха в учении. Одним  из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у студентов, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по- настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи студентам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий студентов, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия.

     К основным источникам интересов к  учебной деятельности можно так  же отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. Также выделяются такие виды учебной мотивации, как позитивная и негативная познавательная мотивация, связанная с осознанием негативных последствий, которые могут возникнуть в связи с выполнением или невыполнением определенного действия.

     Ряд исследователей в составе учебной  мотивации выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием  учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными социальными отношениями учащегося к другим людям Среди познавательных мотивов выделяют широкие познавательные мотивы и учебно-познавательные мотивы, а также мотивы самообразования. К социальным мотивам относят широкие социальные мотивы - стремление быть полезным обществу, узкие социальные (позиционные) мотивы - стремление занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет, а также мотивы социального сотрудничества - стремление к осознанию, анализу способов и форм своего сотрудничества с окружающими, к постоянному совершенствованию этих форм. Необходимо присутствие обоих составляющих (познавательных и социальных мотивов) для того, чтобы учебная деятельность была эффективной. 

     2.2. Проблемное обучение как средство повышения познавательной активности учащихся 
 
 

     Развитие  личности студента предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы, творческого отношения к делу и самостоятельности в процессе обучения. Создание для этого условий  – важная задача на всех ступенях системы  непрерывного образования.

     Активность  человека и есть всеобщая форма его  существования как индивида, условие  реализации себя как личности.

     Подлинная активность проявляется не только (и  не столько) в адаптации студента к обучающим воздействиям (какими бы сложными и содержательными они ни были), сколько в их самостоятельном преобразовании на основе субъектного опыта, который у каждого уникален и неповторим. Эта активность проявляется не только в том, как студент усваивает нормативно заданные образцы, но и в том, как он их модифицирует, как выражает своё избирательное отношение к предметным и социальным ценностям, заданному содержанию знаний, характеру их использования в своей теоретической и практической деятельности.

     Любая активность связана с индивидуальными  целями и намерениями, потребностями студента. Общественные ценности не могут быть навязаны, они должны быть согласованы с индивидуальными ценностями ученика, ставшими содержанием его внутреннего мира, источником субъектной активности.

     Через самоактивность ребёнка формируется  его сознание. Термин сознание означает не просто знание, заданное извне, подлежащее усвоению. Это своеобразное соединение двух источников знания, это совместное знание, в которое и учитель, и ученик привносят часть своего опыта.

     Развитие  ученика – это не только рост их прирождённых способностей, но ещё в большей мере результат целенаправленной и систематической работы учителя. Интенсивное продвижение в развитии достигается в процессе всей учебно-воспитательной работы: и приобретения знаний, и овладения навыками, и формирования побуждения к учению.

     Под познавательной активностью подразумевается  качество деятельности, характеризуемое  высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и  умений, результативностью и соответствием  социальным нормам; она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и соответствующей организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии.

     Познавательную  активность можно определить как  личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

     К показателям познавательной активности можно отнести стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и др.

     Степень включённости в учебный процесс  и проявления познавательной активности учащегося – это динамический, изменяющийся показатель от нулевого до самого высокого.

     Нулевой уровень активности. Учащиеся с таким  уровнем пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную работу, не имеют высоких оценок, часто изначально лишены желания учиться. Они не могут  быстро включиться в работу, хотя способны постепенно повышать свою активность. Таким студентам не следует предлагать учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой; требовать немедленных ответов, прерывать; во время ответа задавать им неожиданные, а тем более каверзные вопросы. После перемены они медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную работу.

     Ситуативный уровень активности. Учащиеся этого  уровня зависят от эмоциональных  воздействий. Их привлекает новизна  занятия, определённая лёгкость в достижении результата, необычность приёмов преподавания. Во время урока такие ученики легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к занятиям. Им необходима поддержка их эмоциональной активности, переключение её на интеллектуальную и волевую сферы. Именно эта группа, как никакая другая, нуждается в умении использовать план ответа, алгоритмы, опираться на опорные сигналы и пр.

     Исполнительский уровень активности. Учащиеся с таким  уровнем, как правило, любимы учителями. Такие ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в любые формы работы, предлагаемые педагогом. Именно на них опирается учитель при изучении новой темы. Их отличают стабильность и постоянство, они не берут наскоком, их знания отличаются прочностью и основательностью. Однако, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят более слабым учащимися, эти ученики начинают скучать на уроке. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Им можно предлагать проблемные, поисковые и эвристические ситуации, включать в самые различные дискуссии: “круглый стол”, мозговой штурм, мозговая атака и др.

     Творческий  уровень активности. Ученикам этого  уровня целесообразно ставить поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, их взаимосвязь и пытаются найти новые средства решения различных проблем.

     Очевидно, что творческие проявления в любой, в том числе и познавательной, деятельности носят уникальный, субъективный характер. Творческий подход могут неожиданно для педагога проявлять учащиеся любого уровня активности: ситуативного, исполнительского и др.

     Учитывая  это, на уроке необходимо обеспечивать условия для проявления нестандартности в восприятии и интерпритации любой (учебной, коммуникативной, творческой и др.) задачи.

     Остановимся на организации и проведении уроков в классе с различными по уровню активности учащимися. Структура подобных занятий предусматривает три  основные модели:

     учебные взаимодействия могут реализовываться линейно: последовательная работа педагога с каждой отдельной группой учащихся;