Содержание

Введение 2

Глава 1. Понятие о мотивах, мотивация как психологическая категория 4

1.1. Проблема  определения мотивов…………………………………………….4

1.2. Основные  трактовки мотива………………………………………………..6

Глава 2. Мотивация  учебной деятельности, её виды. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся…………………………………..8

2.1 Сущность учебных мотивов их источники и классификация…………..8

2.2. Характеристики и функции учебной мотивации…………………………14

2.4. Формирование и строение мотивации учебной деятельности учащихся………………………………………………………………………....16

Заключение……………………………………………………………………….21

Список литературы……………………………………………………………....22

     Введение

 
Учение, лишенное всякого  интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике  охоту к овладению  знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.

 
К.Д. Ушинский

 

     Проблема  мотивации является актуальной как  в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это  происходит потому, что необходимость  внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации. С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.

     Мотивация — важный компонент регуляции  любой деятельности человека. Ее изучением  занимались и занимаются различные  ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.

     В нашей стране вопросами мотивации  поведения человека занимались такие  известные ученые психологи как  А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации. Огромнейший вклад в развитие мотивации учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современных учебных учреждений.

     Формирование  учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современных учебных учреждений. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у учеников, приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных людей различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для ученика в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия. В современной педагогической практике мотивационному компоненту учебной деятельности уделяется меньше внимания, чем интеллектуальному.

    Проблеме  мотивации учения уделяется пристальное внимание в отечественной и зарубежной психологии. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса.

 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Понятие о мотивах, мотивация как  психологическая категория

1. Проблема определения мотивов

    Проблема  мотивации и мотивов поведения  и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследованиях  деятельности мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль.

      Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.).

      Концепции и теории мотивации,  относимые только к человеку, начали появляться в психологической  науке начиная с 20-х гг. XX в.  Первой была теория мотивации  К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии - А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса.

    В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций. В связи с  таким положением В.К. Вилюнас высказал сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое "мотив".

      В ряде работ "мотив" рассматривается  только как интеллектуальный  продукт мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа пишет, что  "мотив" - это соображение, по  которому субъект должен действовать.  Еще более резко говорит Х. Хекхаузен: -это лишь "конструкт мышления", т.е. теоретическое построение, а не реально существующий психологический феномен. Неудивительно, что в его 2-томной монографии за мотив принимаются либо потребность (потребность во властвовании, называемая им "мотивом власти"; потребность в достижении - "мотив достижения"), либо личностные диспозиции (тревожность и др.), либо внешние и внутренние причины того или иного поведения (оказание помощи, проявление агрессии.

    Когда ищут ответ на вопрос: "что же такое  мотивы?", нужно помнить, что это одновременно ответ на вопросы: "зачем?", "для чего?", "почему?", "от чего человек ведет себя именно так, а не иначе"? Чаще всего бывает так, что то, что принимается за мотив, способствует ответу только на один или два из перечисленных вопросов, но никогда на все.

    Действительно, в качестве мотива назывались самые  различные психологические феномены, такие, как: намерения, представления, идеи, чувства, переживания;

• потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен);

• желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик);

• морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев);

• психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов);

• предметы  внешнего мира (А.Н. Леонтьев);

• установки (А. Маслоу);

• условия существования (К. Вилюнас);

• побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);

• соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

    Тем не менее большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив- это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние.

    1.2.Основные трактовки мотива

    Мотив как цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы "зачем" и "для чего" осуществляется действие, т.е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека.

    Именно  предмет придает целенаправленность побуждениям человека, а самим  побуждениям — смысл. Отсюда вытекает и смыслообразующая функция мотива.

    Мотив как потребность. Эта точка зрения на мотив, высказанная Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, дает ответ на вопрос, "почему" осуществляется активность человека, поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека к преобразованию среды с целью удовлетворения нужд. Таким образом, объясняется источник энергии для волевой активности, однако невозможно получить ответы на вопросы, "зачем" и "для чего" человек проявляет эту активность.

      Мотив как намерение. Зная намерения человека, можно ответить на вопросы: "чего он хочет достичь?", "что и как хочет сделать?" и тем самым понять основания поведения. Намерения тогда выступают в качестве мотивов, когда человек либо принимает решение, либо когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, связанное с осознанием средств достижения цели. То, что намерение обладает побудительной силой очевидно, однако оно не раскрывает причины поведения.

    Мотив как устойчивое свойство личности. Подобный взгляд на мотив особенно характерен для западных психологов, которые полагают, что устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека в той же мере, что внешние стимулы. Р. Мейли относит к мотивационным чертам личности тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации. Подобной точки зрения придерживаются и ряд отечественных психологов, в частности К.К. Платонов, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин.

    Мотив как побуждение. Наиболее распространенной и принимаемой точкой зрения является понимание мотива в качестве побуждения. Поскольку мотивация детерминирует не столько физиологические, сколько психические реакции, то она связана с осознанием стимула и приданием ему какой-либо значимости. Поэтому большинство психологов считают, что мотив - это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка - внутреннее осознанное побуждение.

    В этой связи В.И. Ковалев определяет мотивы как осознанные побуждения поведения  и деятельности, возникающие при  высшей форме отражения потребностей, т.е. их осознании. Из данного определения вытекает, что мотив - это осознанная потребность. Побуждение рассматривается как стремление к удовлетворению потребности.

    Попытка найти при определении мотива одну единственную детерминанту - это  тупиковый путь, поскольку поведение как системное образование, обусловлено системой детерминант, в том числе и на уровне мотивации. Поэтому монистический подход к пониманию сущности мотива не оправдывает себя, что вынуждает заменить его плюралистическим. Для правильного понимания психологического содержания мотива необходимо использовать все перечисленные выше психологические феномены, как бы это ни казалось громоздким и неудобоваримым. При таком понимании правомерно рассмотрение мотива в качестве сложного интегрального психологического образования.

      Следовательно, мотив личности - это и потребность, и цель, и  намерение, и побуждение, и свойство  личности, детерминирующие поведение человека.

 
 
 
 
 
 

Глава 2. Мотивация учебной  деятельности, её виды. Формирование мотивации  учебной деятельности учащихся

2.1. Сущность учебных мотивов их источники и классификация

    Побудителем учебной деятельности является система  мотивов, органично включающая в  себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.

    Названная система мотивов образует учебную  мотивацию, которая характеризуется  как устойчивостью, так и динамичностью.

    Доминирующие  внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур. Социальные мотивы обусловливают постоянную динамику вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. А.К. Маркова отмечает, что становление мотивации "есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними".

    По  ее мнению, качества мотивов могут быть:

    содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.);

    динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.