Отчет по практике в МБДОУ ЦРР №8 «Дюймовочка»

- «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». 
– «Нарисуй семью, как ты ее себе представляешь». 
– «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом». 
– «Нарисуй, пожалуйста, свою семью, где каждый член семьи и ты делают что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не «мультяшек» и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого, делающим что-нибудь, какое-либо действие.

Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово  «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок  спрашивает, что ему рисовать, необходимо просто повторить инструкцию. Время  выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно  длится не более 35 мин). При выполнении задания следует отмечать в протокол

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции  и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания  надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:

• Скажи, кто тут нарисован?
• Где они находятся?
• Что они делают? Кто это придумал?
• Им весело или скучно? Почему?
• Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
• Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса  провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок  склонен делать. Поэтому, если ребенок  не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. При опросе нужно  попытаться выяснить смысл нарисованного  ребенком: чувства к отдельным  членам семьи; почему ребенок не нарисовал  кого-нибудь из членов семьи (если так  произошло); что значат для ребенка  определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.). При этом по возможности  следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это  может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто 

продуктивными оказываются  проективные вопросы (например: «Если  вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл  в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» ит.п.). 
После опроса можно (но не обязательно) попросить ребенка решить шесть условных ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три – позитивные. Российский психолог Е.И. Рогов предлагает следующие шесть ситуаций:

• Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал идти с собой?
• Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
• Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы) и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
• Ты имеешь «№» билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
• Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
• Ты получил в. подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Интерпретация методики «Рисунок семьи» 
Для интерпретации психологу необходимо располагать объективной информацией: 
а) о возрасте исследуемого ребенка; 
б) о составе его семьи, возрасте братьев и сестер; 
в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретацию рисунка условно  можно разделить на три части:

• Анализ структуры «Рисунка семьи»;
• Интерпретация особенностей графических презентаций членов семьи;
• Анализ процесса рисования.
• Методика Рене Жиля

Для исследования сферы межличностных  отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена  детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений  с окружающими.

Методика является визуально-словестной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных  ситуациях, важных для ребенка и  затрагивающих его отношения  с другими людьми.

Перед началом работы с  методикой ребенку сообщается, что  от него ждут ответов на вопросы  по картинкам. Ребенок рассматривает  рисунки, слушает или читает вопросы  и отвечает. Ребенок должен выбрать  себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в  группе. Он может выбрать его ближе  или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку  предлагается выбрать типичную форму  поведения. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении  ребенка к разным окружающим его  людям (к семейному окружению) и  явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого  ребенка, но дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная  методика межличностных отношений  позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно  разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие  конкретно-личностные отношения  ребенка: отношение к семейному  окружению (мать, отец, бабушка, сестра  и др.), отношение к другу или  подруге, к авторитетному взрослому  и пр.

• 2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков:  
- отношение к матери,  
- отношение к отцу,  
- отношение к матери и отцу как семейной чете,  
- отношение к братьям и сестрам,  
- отношение к бабушке и дедушке,  
- отношение к другу,  
- отношение к учителю,  
- любознательность,  
- стремление к доминированию,  
- общительность,  
- отгороженность,  
- адекватность.

Отношение к определенному  лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести  к числу чисто проективных, она  представляет собой переходную форму  между анкетой и проективным  тестам. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как  инструмент глубинного изучения личности.

Проведите тестирование, а  затем обратитесь к ключу для  оценки полученных результатов.

• Ключ

Стимульный материал;42 картинки

Личностный Дифференциал (НИИ Бехтерева)

Инструмент изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений. Область применения – клинико-психологическая психодиагностика и социально-психологическая практика.

При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) свидетельствуют об уровне самоуважения. «Высокие значения» этого фактора  говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен  осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. «Низкие значения» фактора (О) указывают на критическое отношение  человека к самому себе, его неудовлетворенность  собственным поведением, уровнем  принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках  свидетельствуют о возможных  невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой  ценности своей личности.

При использовании ЛД для  измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство  уровня привлекательности, симпатии, которым  обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют  предпочтению, оказываемому объекту  оценки, отрицательные (–) – его  отвержению.

Фактор Силы (С) в самооценках  свидетельствует о развитии волевых  сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его «высокие значения»  говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных  ситуациях. «Низкие значения» свидетельствуют  о недостаточном самоконтроле, неспособности  держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств  и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют  и указывают на астенизацию и  тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования  – подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор Активности (А) в  самооценках интерпретируется как  свидетельство экстравертированности  личности. «Положительные» (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; «отрицательные» (–) – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные  реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.

При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что  в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые  представления человека о самом  себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать  реальному положению дел, но часто  сами по себе имеют первостепенное значение.

Методика Оценка структуры  целостной индивидуальности. ОСЦИ. Модификация для детей (Т.Ф. Базылевич )

Вам предлагается 52 утверждения  в виде вопросов, с которыми Вы можете согласиться, если это утверждение  характерно для поведения ребенка (отметив слово “Да”), либо не согласиться (пометив слово “Нет”), если утверждение  не отражает характерных индивидуальных особенностей ребенка.