Отчет по практике в МБДОУ ЦРР №8 «Дюймовочка»

Обычно необходимы социальные характеристики семьи, которые включают в себя: состав семьи: полная, неполная, распадающаяся, стабильная;

1. жилищные условия: отдельная квартира, комната в коммунальной квартире, с родственниками и прочее
2. среднемесячный доход: выше среднего уровня, средний уровень, ниже среднего уровня;
3. характер взаимоотношений между родителями: взаимопонимание, доминирование (отца, матери, других родственников), конфликты, ссоры, напряженные отношения с расхождением во мнениях, пренебрежение, неприязнь, прочее;
4. воспитательные функции по отношению к ребенку в большей степени осуществляет: мать, отец, бабушка, брат, сестра;
5. в случае если семья неполная или распадающаяся, как это отразилось на ребенке: он видится с обоими родителями, живет у бабушки, не видит отца (мать), прочее;
6. произошли ли изменения в составе семьи, по каким причинам, как ребенок реагировал на них.

Иногда не удаётся собрать все эти сведения, так как они касаются внутренней жизни семьи, и родители порой не хотят их обсуждать. Если в этом нет крайней необходимости, некоторые вопросы  и не задаются. Однако при выявлении неблагоприятных тенденций в развитии нужно постараться создать в отношениях с родителями атмосферу откровенности, так как сведения о положении в семье особенно важны для понимания психического состояния ребенка. Возможно, что его страхи и невротизированность связаны с каким-либо недавно произошедшим событием. В этом случае они ситуативны и хорошо поддаются коррекции. Но может быть, что это стойкое невротическое состояние имеет свою длинную историю и обусловлено многими причинами (родовые травмы, болезни и т.д), в таком случае коррекция будет проходить намного сложнее и, возможно, потребует вмешательства других специалистов.

В разных случаях нужно ясно представлять свои возможности и полномочия. Если сведения, полученные в обследовании и подтвержденные в беседе с родителями, настолько убедительны, что дают возможность наметить конкретную стратегию коррекционной работы, то можно приступить к реализации коррекционных мер, если нет — нужно собрать дополнительные данные.

В беседе с родителями уместно  ознакомиться с их мнением о взаимоотношениях между членами семьи, конфликтах, их частоте, способах разрешения, принятых наказаниях и поощрениях со стороны  взрослых, реакции ребенка на них, а также об особенностях ребенка, волнующих родителей. Такие сведения важны для понимания динамики, темпа и направленности развития. Вполне возможно, что неумение ребенка, например, завязывать шнурки связано  не с нарушением мелкой моторики, а  с тем, что он жил у бабушки, которая полностью одевала его  до последнего времени. Вполне возможно, что аффективный фон настроения, агрессивные вспышки, снижение волевой  активности являются реакцией ребенка  на детский коллектив, в то время  как дома он спокоен, самостоятелен. Родители знают эту особенность  ребенка, так как уже сталкивались с подобным поведением на прогулках, в общественных местах, поликлинике  и т.д.

Методики психологической  диагностики.

 В практике образования  и воспитания необходимо выявление  психологических различий между  детьми для осуществления индивидуального подхода к ним. Основная работа проводимая мною  в деском саду касалась прежде всего изучения и коррекции коммуникативных навыков детей- дошкольников. Наблюдение за тревожными, застенчивыми, гиперактивными детьми позволило подобрать соответствующие тесты для диагностики,занятия и игры. В подборе игр и занятий опора была на возрастные особенности детей , пихические новообразования соответствующие каждому возрасту, а также психологическое состояние детей. Развивающие занятия проводились  в сферах ;познавательных процессов и эмоционально- личностной . Коммуникативность ,познавательные процессы, эмоции, волю невозможно отделить друг от друга так как это составляет основу социализации ребёнка в ДОУ.

Диагностика детско-родительских отношений.

Семья – один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения  в семье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его позиции  по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению стереотипов  повседневной жизни и т.д.

Наиболее  остро дети переживают нарушение  контакта с родителями в результате развода, длительных отлучек одного или обоих родителей, внутрисемейного  конфликта, отсутствия родительского  тепла, отказа от ребенка и пр. Поэтому  позитивное общение с родителями – важнейший фактор нормального  психологического развития ребенка.

Во время практики я  использовала в основном два метода диагностики это проективные  методики: рисунок «Моя семья» и  методика Рене Жиля (рассказ о семье  по картинкам).

Развивающие игры.

Игры  «Беседы по картинкам».

Предлагаемое учебное  пособие содержит рисунки с изображением ситуаций, которые способствуют воспитанию доброжелательности и моральности. вариант методики обучения детей связному рассказыванию по картинке. Для детей 4-6 лет.

Игры на развитие мелкой моторики, речи, памяти внимания, мышления.(приложение)

Очень важно для детей  развитие тонкой моторики рук.  В  головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук  расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем  самым соответсвующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и  детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и  помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся  трудными, не забывать хвалить ребенка. Игры на развитие мелкой моторики , в  сочетании со стихами  дают положительный  эффект: детям весело и интересно , запоминать стишки и делать упражнения пальчиками. Такими играми можно заниматься как в детском саду, так и дома.

 Игры ; «Большая стирка», «Штанишки для мишки», «Заботливый друг», «Мой мизинчик», «Маленькие пекари», «Балалайка и дудочка», «Бубен и скрипка», «Птичка пьёт водичку», «По водицу».

 

Занятия по рабочим  тетрадям.

Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование  предоставляет ему возможность  наиболее легко в образной форме  выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Поэтому  важна связь рисования с мышлением  и речью. Большинство специалистов сходятся во мнении, что, детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует  объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся пред- * метного и социального мира. Дети как правило рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками. Рисование, таким образом, выступает своеобразным аналогом речи. Л.С.Выготский даже назвал детское рисование графической речью.

Обучение нормального  ребенка рисованию простейших образцов приводит к развитию графических  образов и связанных с ними действий соотнесения образа предмета, графического образа и графического построения. Нормальный ребенок в  рисовании обнаруживает понимание  сути графического построения и постоянную способность контролировать свои действия при рисовании. Умственно отсталый ребенок, подражая взрослому, совершает  последовательный ряд действий, но не способен уловить смысловую нагрузку самого графического образца. Они рисуют на основе имитационного образа. Каждое занятие представляет собой сочетание коррекционно-развивающих упражнений с разнообразным познавательным материалом. Занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств ребенка, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.

В  наших занятиях также  использовались тетради по развитию познавательных процессов, логики. Проводили рисуночные тесты для диагностики познавательных процессов: готовность к школе, уровень развития познавательных процессов, логики.

Особую ценность материалы  рабочих тетрадей в сочетании  с методическим пособием к ним  имеют для педагогов и психологов коррекционных и вспомогательных  школ, работающих с детьми, которые  испытывают трудности в обучении, связанные с недостаточно сформированной эмоционально-волевой сферой. Тетради  существуют для каждой возрастной группы.

 

Коррекционные игры

Коррекционные игры и упражнения помогают ребенку не только преодолеть многие комплексы и проблемы, развить  собственные способности, но и просто приятно и весело провести время .В современной психологии игра рассматривается  как: 1) особое отношение личности к  окружающему миру; 2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность; 3) социально заданный, навязанный ребенку  и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру); 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; 6) социально-педагогическая форма организации всей детской  жизни (Аникеева Н.П. Психологический  климат в коллективе. — М.: «Просвещение», 1989.) Игра — деятельность, которая  проявляется в способности человека преображать действительность. В  игре впервые формируется проявление потребности ребенка воздействовать на мир.

 Сущность игры заключается  в том, что в ней важен  не результат, а сам процесс,  процесс переживаний, связанных  с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы,  но чувства, переживаемые им, реальны  . Специфика игры заключается  в возможности сформировать положительное  отношение к неигровой деятельности.

Развитие двигательной активности дошкольника.

Работа с детьми дошкольного возраста строится так, чтобы решалась основная задача — развитие их двигательных навыков и умений. Детей 2—3 лет в подвижных играх привлекает преимущественно сам процесс действия: им интересно бежать, догонять, бросать, что-то искать. Результат этих игровых действий для них не имеет значения.

В играх с текстом психолог не только произносит его, но тут же сам проделывает соответствующие движения, а дети подражают ему. Движения должны быть чёткими. Речь — эмоционально насыщенной, интонационно выразительной.

Как только дети научатся действовать по словесному сигналу, можно вводить правила игры. Они должны быть простыми, доступными детям. Возможности восприятия в этом возрасте имеют свои особенности, внимание детей ситуативно. Поэтому инструкция должна включать ограниченное число слов.

Введение новой игры лучше планировать на утро, когда дети ещё не утомились.

Примерно с 4-5 лет, в средней группе, детей уже интересует результат произведённых действий, затраченных усилий. Они стремятся обязательно убежать от ловящего, влезть повыше, прыгнуть дальше и т. д. В то же время они по-прежнему любят сюжетные игры.

В средней и в старшей группах уже можно рассказывать детям, как играть, кто что должен делать, а затем уже распределять роли. В группе детей 4 лет в начале года психолог сам назначает, кто кем будет. Роль водящего вначале следует поручать детям, которые заведомо с ней справятся, иначе ребёнок может потерять веру в свои силы и его трудно будет привлечь к активному действию.

Во второй половине года при распределении ролей следует использовать считалку: вначале в тех играх, которые психолог проводит с детьми, в дальнейшем — при самостоятельной организации ими игры. Считалка даёт возможность всем детям побывать в разных ролях, исключает проявления несправедливости и других отрицательных качеств.

В старшей группе дети должны знать разные считалки.

Помимо сюжетных игр, в этих группах используются игры, построенные на определенном задании. Эти игры могут проводиться и со всей группой, и с несколькими детьми.

Есть игры, которые нельзя организовать с большим числом детей, но они очень полезны. Это в основном игры с предметами, с игрушками (мячи, скакалки, обручи, флажки и т. п.).

Бывает так, что ребенок не знает, чем заняться, начинает шалить, мешать другим. Вот тут и нужно предложить ему поиграть с мячом, покатать обруч, попрыгать через верёвочку, в зависимости от того, в каком виде движений ему необходимо поупражняться, какие группы мышц потренировать. В старшей группе дол жен быть запас таких хорошо усвоенных игр, в которые дети могут играть в любое время и с воспитателем, и самостоятельно.

Внимание психолога должно быть направлено на качество движений, чтобы они стали лёгкими, красивыми, уверенными, чтобы дети быстро ориентировались в пространстве, проявляли выдержку, смелость, находчивость. Основное место в этой группе занимают игры спортивного характера с мячами, скакалками, обручами, флажками. Это игры с делением на команды с элементами соревнования в быстроте, ловкости.

В моём случае использовались игры: «Мы ногами топ-топ», «Вот сидит наш пёс барбос»

Релаксационные  упражнения в работе с дошкольниками.

Упражнения рассчитаны на снятие двигательного, эмоционального, психического напряжения, психологического дискомфорта,накопленного в детском  саду. Также упражнения помогут детям  понять как можно снимать напряжение, не обижая других. Можно рекомендовать  родителям агрессивных, тревожных, застенчивых детей.

 

Двигательные  упражнения: Брыкание».(для агрессивных  детей)

Ребенок ложится на спину  на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается  сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

Щенок отряхивается” (трясение)

Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после  купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом– от носа до хвоста. Покажите это  сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно.Повторите упражнение вместе с ребенком.