Культурологический анализ современного образования

     поколениям  русских  людей,  т.  е.  какой  социокультурный  тип общества  с соответствующими

     параметрами  социальной  солидарности  и  личностной  идентичности  наше  образование  должно

     обеспечивать.

     В  современных  развитых  обществах,  которые  принято  называть  постиндустриальными,  в

     последние  десятилетия  просматривается  тенденция  к  определенной  эволюции  социокультурной

     типологии,  в  том  числе  по  параметрам  оснований  социальной  солидарности,  социокультурной

     идентичности  и  статусных  характеристик  личности. Эта  тенденция обычно  характеризуется  как

     транслокальная,  направленная  на  преодоление исторической  инерции солидарности

     конфронтационного типа (т. е. когда «наши» выявляются только через оппозицию к «не нашим»),

     стремящаяся к мультикультурному синтезу различных культурных установок, в том числе Западаи Востока, высоких технологий и архаических традиций, разнообразных информационных кодов,

     культурных  языков и т. п. Одной из важнейших  черт этой тенденции является поиск  технологий

     так  называемых «мягких  социальных  взаимодействий»,  выражающихся  во  всемерном  развитии

     систем  социального  участия, общественных связей, политкорректности,  социально-культурной и

     социально-психологической  реабилитации людей, испытывающих трудности  в общении, а также

     того  направления образовательно-воспитательной деятельности, которая в нашей  стране получила

     название  «социальной педагогики». Отчасти  с этой направленностью корректировки  социальных

     отношений  связано  и  всеобщее  увлечение  психоанализом,  стремлением  людей  снять  свою

     подсознательную склонность к агрессии не средствами

     95

     уличного  хулиганства,  а  с  помощью  специалистов-психологов.  Основания  для  общественой

     консолидации  при  этом  просматриваются  преимущественно  как  экономико-социальные,

     базирующиеся  на  избыточном  производстве  различных социальных  благ,  что теоретически

     должно  снимать проблему социальной конкуренции (как при коммунизме) и объединять людей в

     возрастающей  динамике потребления этих благ (как  при капитализме). На практике, конечно, до

     подобной  социальной идиллии еще далеко, а  вот проблема понижения культурной конфронтации

     и напряженности в развитых обществах,  становящихся все более многонациональными,  судя по

     всему, начинает сдвигаться с «мертвой точки».

     Другим  важнейшим  условием  для  становления  новой  социокультурной  идентичности

     гражданина  современного  общества  является  понижение  социальной  значимости  традиционных

     статусных  маркеров  личности,  таких,  как  сословное  происхождение,  национальность,  раса,

     вероисповедание.  Эти  признаки,  ранее  игравшие  большую  роль  в  формировании  социального

     положения  и  определении  ролевых функций человека,  постепенно  вытесняются в нишу  сугубо

     приватных  личностных  проявлений,  вкусов  и  пристрастий,  в  то  время  как  основными

     статусообразующими  характеристиками  личности  становятся  параметры ее  профессионализма:

     образованность,  специализированность,  квалификация,  актуальность  профессии и динамика

     должностного  роста.  Отсюда  основными  составляющими  социокультурной  компетентности

     человека  в подобном обществе становятся не столько знания классических образцов гуманитарной

     культуры (это знание постепенно вытесняется  из области общей эрудиции личности также в зону

     сугубо  профессиональной  компетентности),  сколько  психологическая  мобильность  и

     коммуникабельность  индивида,  его  социальная  адаптивность и  культурная  толерантность. Хочу

     подчеркнуть,  что  перечисленные  характеристики  вовсе  не  отменяют  функционирования  более

     традиционных  черт  культурной  компетентности;  последние  просто  понизили  уровень  своей

     общесоциальной  значимости,  оказались оттесненными  преимущественно в сферу приватных

     межличностных отношений между людьми.

     96

     Разумеется,  современная  Россия  еще  очень  далека  от  такого  уровня  социокультурной

     трансформации. Сегодня мы фактически  вернулись  к  решению  задач  середины  прошлого  века:

     формированию  устойчивой  национальной  политико-экономической  системы.  Отсюда  и

     актуальные  параметры  личностной  культурной  компетентности  современных  русских  людей,

     которые  должна  закладывать  образовательная  система,  в  принципе  близки  к  эпохе  становления

     буржуазных  наций.  Вопрос  в  том, кто и как это  будет  делать:  национал-патриоты (вне

     зависимости от цвета их знамен) или люди, отдающие себе отчет в том, что культура — это одно

     из  универсальных  оснований  для  массового  насилия?  Ведь  история  свидетельствует:  путь  от

     защиты  национальной  самобытности  культуры  до  открытия Освенцима  и Дахау  на  самом  деле

     очень короток. Йозеф Геббельс тоже начинал  с культуртрегерства.

     Актуализацией  всех  этих  проблем  и  была  порождена  в  нашей  стране  новая  профессия

     культуролога  — специалиста по грамотному, научно обоснованному выявлению и интерпретации

     национально-культурных особенностей нашего исторического  и современного бытия; создателя  и

     воспитателя новой,  соответствующей историческим реалиям  культурной  компетентности наших

     сограждан,  в  которой  по  возможности  должна  сочетаться  органичная  толерантность  к  иным

     культурам  с  чувством  национального  культурного  достоинства,  но  только  с  акцентом  не  на

     конфронтацию, а на консолидацию со всем человечеством.

     Разумеется,  социокультурная идентичность  личности и ее  культурная  адекватность  обществу

     формируются не  только средствами образования, но и средствами воспитания, всем комплексом

     культурных  традиций,  социальными  и  политико-экономическими  условиями  жизни,

     многообразием  социальных  коммуникаций  с  семьей,  родственниками,  друзьями,  коллегами,

     соседями  и т. п.

     В  числе  такого  рода  составляющих  социальной идентичности  современного  человека  важное

     место занимают представления и ощущения, связанные с его чувством общности и солидарностисо  своим народом,  любовью и интересом к национальной  истории и культуре,  литературе  и

     искусству, психологическим ком-

     97

     фортом  при  пользовании  родным  языком  и  привычными  мировоззренческими,

     поведенческими,  оценочными  стереотипами  и  иными  культурными  формами,  эмоциональным

     тяготением  к  своей  этнокультурной,  социальной  и  религиозной  среде,  ее  обычаям,  манерам,

     взглядам, вкусам и ностальгией в случае недостаточности всего этого.

     Этот  набор  образов,  знаний,  эмоциональных  привычек  и  тяготений  этно-  и

     социальнокультурного самоощущения, складывается на протяжении всей жизни человека, однако

     его самые яркие составляющие несомненно формируются в сознании и подсознании индивида еще

     в детско-юношеском возрасте, в процессе его воспитания и обучения. Как  правило, намерения по

     формированию  такого  рода  комплексов  консолидирующего  самосознания  у  учащихся  более  или

     менее  откровенно  декларируются  в  целях  и  содержании  учебных  программ  по  национальной

     истории,  литературе  и  родному  языку,  географии,  социологии,  антропологии,  религии,  истории

     искусства  и  т.  п.  в  большинстве  стран  мира.  В  конечном  счете  образование и воспитание

     закладывают  в  сознание  человека  именно  те  особенности  консолидирующего  чувства,  образцы

     поведения  и  мироощущения,  образы  и  нормы  солидарности  и  идентичности,  которые наиболее

     актуальны  на  данном  историческом  этапе  развития  общества, соответствуют  культурным

     традициям и нормам его социального воспроизводства, принципам социализации и инкультурации

     его членов. Безусловно, в разные периоды  истории и в разных сообществах  наблюдалась и

     различная актуальность тех или иных форм манифестации личностью ее единства и солидарности

     с обществом проживания, что находило соответствующее отражение в  содержании образования и

     воспитания.

     В  дальнейшем  при  рассмотрении  этого  вопроса  я  буду  использовать  понятие «национальное

     воспитание», имея в виду не только этнический аспект слова «национальный», но в равной мере

     совокупность  его  социально-классовых,  функционально-профессиональных,  политико-

     идеологических, религиозных и иных аспектов, играющих существенную роль в формировании,

     поддержании  и воспроизводстве социокультурного  единства  коллектива.  Помимо  того  в главе

     будут рассматриваться прежде всего вопросы

     98

     воспитания  социокультурной  идентичности  людей,  которая (в избранном мною  контексте)

     являются  наглядным проявлением доминирующего  в обществе типа социальной солидарности.

     В  первобытную  эпоху,  как  свидетельствует  этнография,  социальная  идентичность  человека

     определялась  преимущественно  по языку, на  котором  он  говорил,  и тотему,

     свидетельствовавшему  о его происхождении из  того  или иного рода.  На  стадии  разложения

     первобытного  строя (эпоха «варварства»)  в  комплексе  маркеров  социальной  идентичности