Образование в современном мире

РОСОБРАЗОВАНИЕ

ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Институт промышленной экономики, информатики и сервиса

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология  профессионального образования»

На тему:

«Образование в современном мире»

 

 

 

                                                                               Выполнила: студентка гр. 09ПВ

                                             Грабовая К.А.

Проверила: к.п.н. доцент кафедры

                                                                        «Педагогика и психология»

                                                                                  Ефимова Д.В.

 

Пенза, 2011г

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

 

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И УРОВНИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ………….5

    1.1 Сущность системы образования……………………………………….5

    1.2 Уровни образования ……………………………………………………6

           1.2.1 Общее образование……………………………………………6

                    1.2.1.1 Дошкольное образование……………………………..6

                    1.2.1.2 Начальное общее образование………………………..7

                    1.2.1.3 Основное общее образование………………………....9

                    1.2.1.4 Среднее (полное) общее образование……………..…11

                    1.2.1.5 Дополнительное образование детей……………….…13

                    1.2.2 Профессиональное образование……………………………...14

                    1.2.2.1 Начальное профессиональное  образование……….…14

                    1.2.2.2 Среднее профессиональное образование………….…15

                    1.2.2.3 Высшее профессиональное образование…………..…17

                               1.2.2.3.1 Бакалавриат……………………………………19

                               1.2.2.3.2 Магистратура …………………………………19

                     1.2.3 Послевузовское профессиональное образование……………19

                    1.2.3.1 Аспирантура………………………………………….....20

                    1.2.3.2 Докторантура…………………………………………...22

                    1.2.3.3 Повышение квалификации…………………………….23

                    1.2.3.4 Второе высшее образование…………………………...24

                    1.2.3.5 Переподготовка………………………………………...25

                      1.2.4 Профессиональная подготовка……………………………..…25

 

ГЛАВА 2. ПЕРЕХОДСИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАНДАРТЫ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ………………………………………………………...26

 

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ НАИБОЛЕЕ ПРЕСТИЖНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И ПРОФЕССИЙ………………………………………………………………………27

         3.1 Самые престижные учебные заведения России……………………….27

          3.2 Востребованные профессии в современной России…………………..31

          3.3 Рейтинг специальностей………………………………………………...34

          3.4 Профессии, востребованные в будущем……………………………….35

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..37

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….…39

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Система образования на современном  этапе развития России переходит  на стандарты третьего поколения. Происходит увеличение количества ВУЗов в стране, следовательно, и специалистов (бакалавров). В связи с актуальностью данной проблемы мы выбрали тему курсовой работы «Образование в современном мире».

Цель курсовой работы: рассмотреть  особенности образования в современном  мире.

Проблема исследования: система образования в России не соответствует мировым стандартам, поэтому нуждается в реструктуризации, а также существует проблема подготовки невостребованных специалистов.

В процессе работы мы поставили перед  собой следующие задачи:

• провести теоретический анализ системы и сущности образования в России;
• рассмотреть переход системы образования на стандарты третьего поколения;
• провести анализ наиболее востребованных профессий и учебных заведений в России.

       Предметом исследования в данной работе является система образования в современном мире.

Объектом исследования является особенности образования в России.

Методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования.

Методологическая  основа исследования: данная проблема рассматривается в трудах  Жукова А.Д., Канаева Н.М. Сергеевой М.Г. Барабанова О.Н., Лебедевой М.М.

 

Теоретическая  значимость курсовой работы состоит в том, что  данное исследование позволит получить представления о сущности и уровнях системы образования и о переходе системы образования на стандарты третьего поколения.

Практическая значимость работы заключаются в том, что  она дает возможность узнать о  наиболее престижных учебных заведениях и наиболее распространенных профессиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И УРОВНИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Сущность системы образования

 

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению  знаний, умений, либо по их совершенствованию.

В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому [между поколениями]».

В обыденном понимании образование  кроме всего прочего подразумевает  и, в основном, ограничено обучением  учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам.

Осознание возможностей использования  обязательного образования как  средства обезличивания человека вызвало  в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и  даже семейное образование, за большую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то есть после окончания начальной школы), поддержку самообразования, непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по мере возникновения образовательной потребности), внешкольного, дистанционного и дополнительного образования и т. п.

Образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились.

— Б. Ф. Скиннер

 

1.2 Уровни  образования

 

 1.2.1 Общее образование

Общее образование — первый уровень образования — не профессиональное и не специальное образование. В настоящее время, к общему образованию в широком смысле принято относить следующие составляющие: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее и дополнительное образование детей. Иногда, дошкольное и/или начальное общее образование не включаются в понятие общее образование и рассматриваются отдельно. В России и некоторых других странах, три уровня — начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее, иногда называют средним образованием, так как они включены в школьное образование и преподаются в средних школах. [1, C. 5-6]

 

1.2.1.1 Дошкольное  образование

 

Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

В России уже давно культивируется широкая система дошкольного  воспитания (образования). И сейчас, этой системе особенно много уделяют  внимание, поскольку она продолжает играть одну из основных ролей в  вопросах воспитания детей и в  процессе получения ими образования. Первое образовательное учреждение, с которым может столкнуться  ребенок – это ясли. Чаще всего, в ясли принимают детей в возрасте от одного года до трех лет.

[2, C. 6-7]

 

1.2.1.2 Начальное общее образование

 

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

В Российской Федерации начальное общее образование считается обязательным и общедоступным. Обучение детей в начальных школах обычно начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.

Очевидно, что именно начальное  образование формирует те общеучебные  навыки и умения, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Школьники, успешно завершившие  начальное общее образование, продолжают обучение на ступени основного общего образования.

Основные цели

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

 Умения и навыки

В результате усвоения предметного  содержания начального общего образования  ученики приобретают новые учебные  умения, навыки и осваивают новые  способы деятельности.

Познавательная  деятельность

Школьник должен уметь наблюдать за объектами окружающего мира: описывать наблюдаемый объект и характеризовать происходящие с ним изменения. Кроме того, он должен уметь сравнивать два объекта, выявлять сходства и различия, а также объединять объекты по общему признаку, отличать часть от целого.

Учащийся должен иметь навыки проведения измерений простейшими измерительными приборами и использовать эти измерения для построения количественных соотношений и решения задач.

Ученик должен уметь решать творческие задачи, импровизировать, составлять план действий и разыгрывать воображаемые ситуации.[1, C. 7-9]

 

1.2.1.3 Основное общее образование

Основное общее  образование – вторая ступень общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее  образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент  государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями  подросткового периода, когда ребенок  устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент  образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей  степени связана с личным развитием  детей, чем с их учебными успехами.

Федеральный компонент  направлен на реализацию следующих  основных целей:

• формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
• приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование  – завершающая ступень обязательного  образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой  в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному  направлениям.