Формирование ответственности у подрастающего поколения как один из путей гуманизации казахстанской молодежи

Таблица 1 - Формирование ответственности подростков «разноуровневых» групп сформированности ответственности

Группа	Задачи	Методическое обеспечение	Формы и виды деятельности
1	Возбудить у подростков интерес к формированию ответственности, стимулировать переживание и сопереживание радостей и неудач в формировании ответственности, побудить подростков к проявлению ответственности в привычных, повторяющихся ситуациях, состояния ответственности, настойчивости, самостоятельности.	Программа формирования ответственности подростков «Сделай себя сам»	Индивидуальные и групповые беседы, деловая игра, тренинги, дискуссии, др.
2	Повысить уровень знаний подростков об ответственности, стимулировать осознанные проявления ответственного поведения через создание воспитывающих ситуаций, поручение заданий.	Программа формирования ответственности подростков «Самострой»	Написание само-отчетов, самоха-рактеристик, дискус-сии, тренинги, инди-видуальные и групп-повые задания, др.
3	Актуализировать у подростков состояния ответственности на всё большие ситуации учебной и внеучебной деятельности на основе расширения связей, общение с коллективом, формирование активной позиции подростка.	Программа формирования ответственности подростков «Научи себя ответственности»	Составление программы самовоспитания ответственности, беседы, диспуты, семинар, трениги и др.
4	Повысить степень устойчивости форм и мотивов ответственного поведения, накопление опыта ответственного поведения для переноса его в новые для подростка условия и виды деятельности.	«Клуб деловых людей »	Дискуссии, конфере-нции и др., задания и упражнения, разработанные са-мими подростками в процессе работы.

Примечание: 1 – группа подростков с начальным уровнем сформированности ответственности; 2 – группа подростков со средне-начальным уровнем сформированности ответственности; 3 – группа подростков со средним уровнем сформированности ответственности; 4 – группа подростков с высоким уровнем сформированности ответственности.

Экспериментальная работа по формированию ответственности подростков проводилась в естественных условиях воспитательного процесса школы. Исследованием охвачено 68 подростка (2 курса) и 3 преподавателя. На констатирующем этапе в качестве экспериментальных групп мы определили 2 группы разных специальностей 1 курса, в которых было 59 обучающихся, сейчас эти группы находятся на 2 курсе обучения их количество составляет 68,т.к., пришли несколько обучащихся после 11 классов.За контрольные данные было взято исходное состояние сформированности ответственности подростков этих групп на 2 курсе , а также данные  этих же групп констатирующего этапа на 1 курсе. Таким образом, стало возможным проследить динамику формирования ответственности подростков экспериментальных классов на протяжении эксперимента и сравнить полученные результаты с данными 3курсов, не участвующих в эксперименте, но соответствующих им по возрастным особенностям. В результате проделанной работы, на формирующем этапе проведён повторный срез, выявляющий изменения в сформированности ответственности: значительное повышение показателей высокого, среднего, средне-начального уровней, снижение почти вдвое показателя начального уровня сформированности ответственности подростков экспериментальной группы и несущественные изменения в контрольных данных. Для выявления статистической достоверности результатов была применена методика сравнения величин по критерию Стъюдента. Данные статистической обработки приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Выявление статистической достоверности результатов формирующего этапа

Уровень	Группа	Среднее значение	Стандартное отклонение	Критерий Стъюдента
начальный	контрольная	45,08 %	7,70	8,41
	экспериментальная	20,60 %	0,78
средне-начальный	контрольная	23,98 %	2,05	10,31
	экспериментальная	41,60 %	0,88
средний	контрольная	23,98 %	2,05	2,71
	экспериментальная	28,34 %	0,54
высокий	контрольная	7,02 %	0,12	3,98
	экспериментальная	9,52 %	0,28

 

Так как вычисленные значения t-критерия Стъюдента для различных уровней сформированности исследуемого качества больше критического (равного 2,31 при вероятности допустимой ошибки 0,05), можно сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения уровней сформированности ответственности подростков действительно статистически достоверно различаются и подтверждают эффективность проделанной работы. Таким образом, результатом работы на формирующем этапе стало действительное повышение уровня сформированности ответственности подростков.

На протяжении всей исследовательской работы прослеживалась не просто динамика уровней сформированности ответственности подростков. Важно было исследовать и тенденции изменения сформированности признаков ответственности, взаимозависимости компонентов ответственности. На основе выявления признаков ответственности подростков экспериментальной группы составлена диаграмма, отражающая динамику формирования компонентов ответственности подростков на этапах опытно-педагогической работы (рисунок 6). Диаграмма наглядно показывает повышение уровней сформированности компонентов ответственности от этапа к этапу, что свидетельствует об эффективности разработанного содержания формирования исследуемого качества.

Рисунок 6 - Динамика формирования компонентов ответственности подростков на этапах опытно-педагогической работы

Динамика среднего показателя сформированности ответственности (по признакам) поэтапно выглядит следующим образом. Если на констатирующем этапе он составлял 31,8 %, на формирующем – в результате проделанной работы возрос до 42,3 %, то на контрольно-корректировочном этапе он достиг 45,1 %. Обобщая можно сказать, что средний показатель сформированности ответственности подростков экспериментальной группы за время эксперимента возрос в 1,4 раза (45,1 / 31,8). Однако здесь не следует говорить о 45-типроцентной сформированности ответственности. Скорее этот показатель свидетельствует о достаточном уровне сформированности ответственности подростков на данном этапе и предполагает тенденцию к дальнейшему развитию этого качества в процессе воспитания и самовоспитания подростков.

Для сравнения средних показателей сформированности ответственности (31,8 и 45,1), принадлежащих к данным констатирующего и контрольно-корректировочного этапов и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, вычислялся t-критерий Стъюдента. Критическое значение t-критерия Стъюдента при вероятности допустимой ошибке 0,05 равно 2,07. Так как вычисленное значение t-критерия Стъюдента равное 2,098 больше критического, можно сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения компонентов ответственности по этапам действительно статистически достоверно различаются, что подтверждает эффективность проделанной работы.

Анализ данных по формированию ответственности подростков на различных этапах опытно-педагогической работы требует сравнения результатов уровней сформированности ответственности подростков, которые и отражается в таблице 3.

Таблица 3 - Уровни сформированности ответственности подростков экспериментальной группы на этапах опытно-педагогической работы

Уровень сформированности ответственности	Этап опытно-педагогической работы (в процентном соотношении)
	констатирующий	формирующий	контрольно-корректировочный
высокий	6,3	9,5	10,9
средний	23,7	28,3	44,3
средне-начальный	26,7	41,6	36,5
начальный	43,3	20,6	8,3
Всего опрошено	100	100	100

Для статистического подтверждения значимости результатов экспериментальной работы был определен χ2-критерий. Полученное нами значение χ2=36,9 больше критического значения, составляющего 16,27 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в сформированности ответственности подростков в результате внедрения разработанного содержания, экспериментально подтвердилась.

Результаты опытно-педагогической работы подтвердили, что на основе дифференцированной работы можно добиться определенной динамики исследуемого качества личности. Полученные данные позволяют говорить об эффективности разработанной модели и содержания процесса формирования ответственности подростков: произошли определенные изменения в распределении подростков по уровням сформированности ответственности, заметен сдвиг в пользу более высоких уровней. В результате экспериментальной работы достигнут достаточный уровень сформированности ответственности у большинства подростков, так как были обеспечены наиболее благоприятные педагогические условия формирования исследуемого качества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В результате разработки теоретических положений и данных опытно-педагогической работы можно сделать ряд выводов, характеризующих в своей совокупности научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы:

1. В настоящем исследовании  под ответственностью понимается  целостное интегративное, функционально  значимое качество личности, которое  определяется наличием установок  на ответственность, знанием и  осознанием личностью сущности  ответственности, ответственным отношением  к действительности и опытом  ответственного поведения. Структура  ответственности представляет собой  целостное сочетание мотивационного, когнитивного, эмоционального и  поведенческого компонентов. Синтез  структурных компонентов ответственности  превращает их в устойчивое  образование – качество, выражающее  социальную направленность личности.

2. Формирование ответственности  подростков направлено на развитие  у личности установки на ответственность, знаний и осознания сущности  ответственности, ответственного отношения  к действительности и опыта  ответственного поведения. Научные  основы формирования ответственности  подростков, выражаются единством  теорий, подходов, принципов и механизмов  формирования. Модель формирования  ответственности подростков, разработанная  на этих основах, способствует  выявлению связей между исследуемым  качеством личности и элементами  реального воспитательного процесса. При этом центральным звеном  модели является педагогическое  взаимодействие участников процесса  как условие и результат формирования  ответственности подростков в  воспитательном процессе школы.

3. Под содержанием формирования  ответственности подростков понимается  совокупность чувства ответственности, сознания ответственности, волевого  стимулирования и форм ответственного  поведения которыми должен овладеть  подросток в соответствии с  поставленными целями и задачами  формирования. Формирование ответственности  подростков в воспитательном  процессе школы возможно при  определении путей формирования  с учетом структуры ответственности  и содержания формирования ответственности. В организации формирования ответственности  подростков, которая разработана  как поэтапная, отражена взаимосвязь  между элементами воспитательного  процесса и соответствующими  этапами формирования исследуемого  качества. Реализация процесса формирования  ответственности подростков в  воспитательном процессе школы  будет эффективной при учете  исходных уровней сформированности качества путем дифференцированной работы с подростками «разноуровневых» групп сформированности ответственности.