Формирование ответственности у подрастающего поколения как один из путей гуманизации казахстанской молодежи

 

 

 

 

 

 

 

Формирование ответственности у подрастающего поколения  как один из путей гуманизации казахстанской молодежи

 (Основы политологии и социологии)

                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Костанай 2015 г.

 

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1.Научно-теоретические аспекты формирования ответственности подростков…………………………………………………………………13-23

Глава 2. Реализация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы……………….24-33

Заключение………………………………………………………………...34-36

Список использованной литературы……………………………………..37-39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

       Новое научное осмысление теории и практики воспитания с учетом развития общечеловеческих моральных ценностей является той фундаментальной базой, на которую необходимо опираться в совершенствовании процесса воспитания современной молодежи. В Конституции Республики Казахстан установлено, что в республике создается открытое, правовое демократическое общество, где высшей ценностью является человек, его жизнь, права и свобода. Демократия основывается на участии в общественной жизни свободной и независимой личности. Однако в основе независимости лежит соотношение между свободой выбора и личной ответственностью за принятое решение. Независимость означает высокое чувство гражданственности, умение не только пользоваться правами, предоставленными человеку обществом, но и выполнение обязанностей, предъявляемых обществом и осознание ответственности. Данная норма совпадает с концептуальными идеями современных исследователей, которые считают, что основными принципами обновления образования должны быть принципы гуманизации, демократизации и гуманитаризации образования, направленные на реализацию «гуманистической парадигмы» (Ш.А. Амонашвили, А.А. Бейсенбаева, Ж.К. Караев, К.С. Успанов и др.).

Ответственность, являясь интегративной характеристикой личности, раскрывает отношение человека не только к социальной среде, но, прежде всего, к своей роли и месту в обществе. Определение своего отношения к людям, своего места в мире – эта потребность в школьном возрасте особо характерна подросткам. К важным характеристикам личности подростка можно отнести: интенсивное нравственное развитие, формирование принципов, идеалов, суждений, совершенствование самосознания и потребности осознать себя как личность и на этой основе стремление к самовоспитанию. Учитывая особенности подросткового возраста и возрастающую в этом возрасте роль ответственности в формировании личности в целом, можно предположить что, формирование ответственности наиболее эффективно осуществлять в подростковом возрасте, ввиду динамичности и относительной самостоятельности личности. Создание условий для становления личности подростков, формирование ценностных ориентаций, отношения к себе и окружающему миру, навыков поведения, социально и личностно-значимой деятельности, социокультурного опыта, обеспечивающего готовность подростков к жизненному самоопределению – всё это является сущностью воспитательного процесса. Таким образом, воспитательный процесс с его возможностями может способствовать эффективному формированию ответственности подростков. Тогда необходимость теоретической и методологической разработки проблемы формирования ответственности подростков приобретает исключительную значимость.

В нашем исследовании мы опирались на теоретико-методологические исследования видных ученых, в трудах, которых раскрываются проблемы единства сознания и деятельности, взаимодействия и взаимовлияния внешних и внутренних факторов человека, связи развития личности и общества (С.Ф. Анисимов, Н.А. Головко и др.); роль ведущих видов деятельности и социальной ситуации развития в процессе онтогенеза как фактора формирования нравственной личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); общение и деятельность как всеобщие условия формирования и развития личности и общества (В.В. Давыдов, М.В. Демин и др.); этапно-циклическое становление личности (А.А. Калюжный, Н.Е. Щуркова и др.). Для анализа процесса формирования ответственности использованы труды Ж.М. Абдильдина, Н.Д. Ивановой, В.С.Ильина, Н.Д.Хмель и др., признающие решающее значение целостного подхода в формировании личности. Для нашего исследования особое значение имеют работы современных казахстанских ученых, занимающихся проблемами воспитания и формирования личности. Таких как: Р.М. Айтжанова, Н.А. Асипова, М.П. Асылбекова, Р.Ж. Аубакирова, Л.А. Байсерке, Е.З. Батталханов, Л.Ю. Гордин, А.Е. Дайрабаева, К.К. Жампеисова, А.Р. Жумаканов, С.Т.Каргин, Г.А. Касен, Л.К. Керимов, З.У. Кенесарина, Б.И. Ким, В.А. Ким, Г.О, Медетбекова, Б.И. Муканова, Г.З. Мусабекова, Ш.М. Мухтарова, Ж.И. Намазбаева, Ж.Ж. Наурызбай, А.К. Нургалиева, Г.К. Нургалиева, Д.А. Нургалиева, М.В. Новожилова, С.Б. Омарова, И. Оршибеков, А.Н. Тесленко, Р.К. Толеубекова, В.В. Трифонов, Н.Н. Хан и др.

В науке разрабатываются психологические и педагогические основы формирования ответственности, а также конкретная методика его осуществления применительно к таким объектам педагогического взаимодействия и сферам воспитания, как дети разного школьного возраста, детский коллектив, семья, преподавание различных школьных дисциплин, внеклассная работа (В.С. Агеев, Т.Ф. Иванова, Л.А. Косолапова, Л.Б. Ительсон, К. Муздыбаев, Ю.В. Рева, Е.Е. Тонков, Н.М. Шевченко и др.). Современные аспекты исследования проблемы ответственности отражены в работах: формирование ответственности у школьников в процессе обучения (А.Д. Алферов, Н.Б. Корбилина, К.Г. Гаджиева); формирование ответственности к общественно-полезной деятельности (З.В, Артеменко, С.Ф. Гагарина, Н.М. Тен); ответственная зависимость как фактор нравственного воспитания подростков (М.М. Левинштейн); формирование ответственности у младших школьников (С.Г. Ярикова); воспитание гражданской ответственности (А.Н. Худин); воспитание социальной ответственности (С.Б. Шаргородская); воспитание ответственности в семье (Л.С. Добрянская); психологические основы формирования ответственности (Т.В. Молодцова); воспитание и самовоспитание ответственности у подростков (С.Б. Елканов); формирование социально-ответственной личности (А.Н. Тесленко) и др.

Актуальность исследования. Различные направления изучения проблемы ответственности определили различия в выделении структуры ответственности, основных факторов формирования исследуемого качества, в путях реализации учебно-воспитательного процесса, существование различных методологических установок, представлений и экспериментальных разработок, связанных с формированием ответственности личности. Обобщая освещение проблемы формирования ответственности можно заключить, что:

- наука уделяет значительное  внимание проблеме ответственности, определению ее сущности, содержания  и структуры;

- в трактовке определения  ответственности наблюдаются различные  подходы ученых и предлагаются  различные пути решения проблемы;

- философское и психологическое  рассмотрение проблемы ответственности  и её формирования составляют  методологическую основу педагогического  руководства формирования данного  качества у подростков;

- в педагогической теории  нет четко выявленной структуры  ответственности личности;

- существует потребность  в определении научных основ  и сущности формирования ответственности  подростков;

- педагогическая практика  нуждается в разработке содержания  формирования ответственности подростков  и научно обоснованных рекомендациях  по организации процесса формирования  ответственности подростков в  воспитательном процессе общеобразовательной  школы.

Отсутствие единства взглядов на сущность формирования ответственности выявили в педагогической практике противоречие между объективной необходимостью формирования ответственности подростков и неопределенностью основ и содержания формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему диссертационного исследования и определяет тему исследования: «Научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Объект исследования: воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования ответственности подростков.

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании и практической разработке содержания формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Для решения выдвинутой проблемы и достижения цели нами была определена гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование ответственности подростков будет эффективным: если выявить научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы и на их основе разработать и внедрить содержание процесса формирования ответственности подростков в воспитательный процесс общеобразовательной школы, то уровень сформированности ответственности подростков значительно повысится, так как будут обеспечены оптимальные педагогические условия формирования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования для доказательства выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

- на основе анализа  сущности ответственности уточнить  определение понятия «ответственность»  и разработать её структуру;

- теоретически обосновать  формирование ответственности подростков  в воспитательном процессе общеобразовательной  школы и разработать модель  формирования исследуемого качества;

- определить и разработать  содержание и пути процесса  формирования ответственности подростков  в воспитательном процессе общеобразовательной  школы;

- обосновать научно-теоретические  выводы и практические рекомендации  путем апробации разработанного  содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективность формирования ответственности подростков напрямую зависит от разработанности научно-педагогических основ формирования ответственности, от организации и реализации содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теория развития личности, теория деятельности, теория целостности формирования личности, теория самовоспитания, теория целостности педагогического процесса.

Источники исследования: труды философов, социологов, психологов, педагогов, по проблеме формирования личности; официальные и нормативные документы Республики Казахстан, отечественные и зарубежные литературные источники по проблеме формирования ответственности; диссертационные исследования по изучаемой проблеме; опытно-педагогическая работа в школе.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по исследуемой проблеме, анализ педагогического опыта, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся, ранжирование, практические методики и задания, психологические методики, изучение школьной документации, оценивание и интерпретация данных, методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- на основе анализа  сущности ответственности уточнено  определение понятия «ответственность»  и разработана её структура;

- теоретически обосновано  формирование ответственности подростков  в воспитательном процессе школы  и разработана модель формирования  исследуемого качества;

- определены и разработаны  содержание и пути процесса  формирования ответственности подростков  в воспитательном процессе общеобразовательной  школы;

- обоснованы научно-теоретические  выводы и практические рекомендации  путем апробации разработанного  содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования:

- составлены диагностическая  карта сформированности ответственности подростков, стандартизированная характеристика ответственности подростков и на их основе методика комплексной педагогической диагностики уровней сформированности ответственности подростков;

- разработан и апробирован  комплекс дифференцированных программ  по формированию ответственности  для подростков «разноуровневых» групп сформированности ответственности «Сделай себя сам», «Самострой», «Научи себя ответственности», «Клуб деловых людей»;

- разработан и апробирован  спецкурс «Подготовка учителей  к формированию ответственности  подростков»;

- издано методическое  пособие «В помощь классным  руководителям по формированию  ответственности подростков в  воспитательном процессе общеобразовательной  школы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ответственность как  целостное интегративное, функционально  значимое качество личности определяется  наличием установок на ответственность, знанием и осознанием личностью  сущности ответственности, ответственным  отношением к действительности  и опытом ответственного поведения. В структуре ответственности  выделяются мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий  компоненты.

2. Теоретическое обоснование  формирования ответственности подростков  в воспитательном процессе школы  определяется единством теорий, подходов, принципов и механизмов  процесса формирования и обеспечивает  целостность процесса. Модель формирования  ответственности подростков разработанная  на этих основах состоит из  следующих элементов: цель, задачи, научные основы, содержание, методы, средства, формы процесса, педагогические  условия, обеспечивающие успешность  осуществления процесса.

3. Формирование ответственности  подростков в воспитательном  процессе школы возможно при  определении путей формирования  с учетом структуры ответственности (единство мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого  компонентов) и содержания формирования  ответственности (единства волевого  стимулирования, сознания ответственности, чувства ответственности, форм ответственного  поведения), включающее комплекс  дифференцированных программ по  формированию ответственности подростков.