Формирование ответственности у подрастающего поколения как один из путей гуманизации казахстанской молодежи

4. Результаты опытно-педагогической  работы, подтверждающие эффективность  разработанного содержания процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы, обосновывают научно-теоретические выводы и практические рекомендации.

 

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений. Материалы проиллюстрированы таблицами, рисунками.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза, задачи; раскрыты научная новизна, практическая значимость исследования; указаны методологические основы, положения, выносимые на защиту, сведения об апробации исследования; представлены методы, источники, база исследования.

В первом разделе «Научно-теоретические аспекты формирования ответственности подростков» раскрыта сущность понятия «ответственность», дано теоретическое обоснование компонентов ответственности, разработана её структура. Определены научные основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы, составлены модель формирования исследуемого качества и схема поэтапной организации процесса.

Во втором разделе «Реализация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы» эмпирические данные констатирующего эксперимента выявили объективную необходимость формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Определено содержание формирования ответственности подростков, пути формирования, описаны и проанализированы результаты опытно-педагогической работы.

В заключении изложены основные выводы, научно обоснованные рекомендации по итогам опытно-педагогической работы, намечены перспективы исследования по данной проблеме.

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Научно-теоретические аспекты формирования ответственности подростков

    В целях обоснования формирования ответственности подростков необходим анализ сущности, структуры ответственности как сложного явления, образуемого в результате взаимодействия личности с миром и с самим собой. Ответственность как категория имеет как обыденное, субъективное понимание, так и теоретическое толкование понятия различными науками. Правомерно рассмотрение данной проблемы в трех аспектах: философском, психологическом и педагогическом, и объясняется это тем, что в названных науках проблема ответственности получила наибольшее исследование и раскрытие. В философской литературе ответственность рассматривается как отношение между личностью и обществом. Философия подчёркивает включённость личности в социальные отношения, при этом многими авторами акцент делается на том, что это системное образование деятельности и общения (Т.И. Ойзерман, Н.С. Сафаров, В.П. Тугаринов и др.). Личность является субъектом ответственности, а акты её деятельности – объектами ответственности. С позиции психологического знания ответственность рассматривается как волевое качество личности и регулятор поведения (К. Муздыбаев), напрямую связанное с ценностными ориентациями, морально-ценностными мотивами (К.А. Абульханова-Славская), и уровнем осмысленности отношений субъекта к выполняемому действию (Ж.Е Завадская и А.В. Шевченко). Философские и психологические характеристики ответственности рассматриваются как исходные методологические позиции для педагогического анализа исследуемой категории.

В педагогическом исследовании проблемы формирования ответственности можно выделить несколько подходов:

- функциональный - рассматривает  ответственность через отдельные  проявления, или связь с каким-либо  качеством (З.В. Артеменко, Н.Б. Елисеева);

- структурный - раскрывает  сущность ответственности через  ее строение, состав, взаимосвязь  компонентов (С.Б. Елканов, В.Д. Хрущ); 

- деятельностный - выделяет сущность ответственного отношения к учению, в условиях учебной деятельности (К.Г. Гаджиева, М.А. Станчиц), в условиях организации общественного контроля, товарищеской взаимопомощи (Г.М. Земченкова), внеклассной работы (Т.В. Молодцова), в трудовой деятельности (С.Ф. Гагарина);

- целостный - рассматривает  ответственность как интегративное  качество, оказывающее стимулирующее  воздействие на развитие личности (Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко).

Анализ научной литературы содержит необходимые предпосылки для понимания сущности ответственности. Однако теоретическое исследование проблемы ответственности выявило отсутствие научно обоснованной структуры ответственности, где объединялись бы в систему все структурные элементы. Поэтому мы решили строить изучение сущности ответственности на основе целостного подхода, результатом которого стала разработанная структура ответственности личности (рисунок 1).

    Ответственность личности определяется суммой этических знаний, наличием побуждений и мотивов, ответственным отношением к действительности и опытом ответственного поведения и выполняет ряд социально-личностных функций. На основании анализа мы выделили следующие компоненты, входящих в структуру ответственности: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Компоненты ответственности определяют совокупное влияние на личность внешних и внутренних факторов и представляют единство и целостность данного качества личности.

Сформированность ответственности личности выражается сформированностью каждого компонента, которые в свою очередь определяются через признаки. Рассматривая сущность ответственности через компоненты её составляющие, можно выделить 12 признаков. Теоретическое изучение сущности ответственности и логика нашего исследования указывают на новое видение показателей ответственности. Показатели ответственности мы определяем через признаки каждого компонента, то есть - мотивационные, когнитивные, эмоциональные и поведенческие показатели. Такой взгляд дает возможность объединить в единое целое структуру ответственности и более четко понять сущность исследуемого качества. Данная структура ответственности личности показывает взаимосвязь и структурных элементов. На основе разработанной структуры предполагается строить диагностику взаимообусловленность сформированности и непосредственно процесс формирования исследуемого качества.

Рисунок 1 – Структура ответственности личности

Как категория педагогическая, формирование – целенаправленное развитие личности или каких-либо её сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения. Кроме того, формирование рассматривается как результат развития человека. Сущность формирования ответственности заключается в том, что внешнее переводится в область сознания человека, с тем, чтобы найти свое выражение в результатах поведения и деятельности. При этом определяющее значение имеют не сами по себе условия развития, а фактическое место человека в этих условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. Процесс сопоставления и, чаще, противопоставления личного и общественного усложняет качественное своеобразие ответственности, превращая её в сложное образование и тем самым, затрудняя её формирование. Преодоление человеком данного противоречия является движущей силой формирования ответственности личности.

Обобщая теоретическое изучение проблемы, мы выделили научные основы формирования ответственности, которые состоят из совокупности теорий, подходов, принципов и механизмов процесса формирования (рисунок 2).

Рисунок 2- Научные основы формирования ответственности подростков

Выделенные основы позволяют, во-первых, вычленить проблему формирования ответственности подростков и определить стратегию и основные механизмы их разрешения; во-вторых, проанализировать всю сумму воспитательных проблем и установить порядок их значимости; в-третьих, позволяют в самом общем виде осуществить прогнозирование процесса.

Поскольку предметом нашего исследования является процесс формирования ответственности подростков, а объектом - воспитательный процесс общеобразовательной школы, то логика исследования обосновывает разработку модели формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы (рисунок 3). В целях эффективности и достоверности результата процесс формирования исследуемого качества необходимо согласовать со структурными элементами объекта исследования – воспитательного процесса школы. Определение каждого из элементов процесса должно осуществляться не только со стороны его влияния на формируемое качество, но и его места, роли в обеспечении более разностороннего воздействия на подростка. Цель является системообразующим элементом и связывает все элементы модели в единую систему. Конкретная реализация цели, которая определяется через задачи процесса, опирается на научные основы процесса формирования ответственности (теории, подходы, принципы, механизмы). Педагогическое взаимодействие участников процесса, осуществляемое через содержание и с помощью средств, методов и форм организации возможно при соблюдении выявленных педагогических условий, которые и обеспечивают предполагаемый результат. Формирование ответственности подростков направлено на достижение определенного результата, показателем которого является сформированная в воспитательном процессе школы ответственность подростков. Результат и является критерием эффективности разработанной нами модели.

Разработанные основы и модель выявляют зависимости между элементами и условиями процесса, ведущими к результатам, т.е. определяют те закономерности, что свойственны процессу формирования ответственности подростков:

- непрерывность формирования  ответственности подростков;

- формирование данного  качества в интересах самореализации, самоутверждения подростка;

- подчиненность формирования  ответственности интересам личности, совпадающим с интересами общества;

- зависимость достижения  цели формирования ответственности  от обеспечения целеустремленности  и регулирования всех педагогических  влияний на подростка, преодоления  стихийности в этом процессе;

- зависимость успеха формирования  ответственности от целеустремленной  активности подростка в самовоспитании;

- зависимость достижения цели формирования ответственности подростков от подчинения ей всех элементов воспитательного процесса, условий обеспечения и выбора таких, которые обеспечивают её достижение.

 

Рисунок 3 - Модель формирования ответственности подростков

Действенность разработанной модели показывает её реализация в воспитательном процессе школы. Формирование ответственности подростков как управляемый личностью процесс должен быть скоординирован с направляемым извне педагогическим процессом. Это требует специальной организации процесса, определения этапов (рисунок 4).

Рисунок 4 - Организация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы

Разработанная схема позволяет рассматривать динамику формирования ответственности как сложный поэтапный процесс, на каждом этапе которого решается доминантная задача. Схема объединяет в единое целое процесс формирования как таковой и этапы опытно-педагогической работы. Ключевым моментом организации процесса формирования ответственности подростков является то, что конечный результат каждого этапа проецируется на цель последующего, обеспечивая логическое завершение этапов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.Реализация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе общеобразовательной школы

     Структура ответственности обуславливает особенности её проявления в развитии подростка, то есть сформированность у каждой конкретной личности. Сформированность ответственности выявляется через параметры, которые можно определить как адекватность, устойчивость, обоснованность и осознанность каждого компонента, признака или показателя. Каждый же параметр можно характеризовать различными степенями, например: степени (высокая, средняя, низкая) устойчивости ответственного поведения, или степени осознания сущности ответственности и т.п. Совокупность степеней и определяет типы проявления и уровни сформированности ответственности. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы определены моделируемые типы проявления (репродуктивный, реконструктивный, творческий) и уровни (начальный, средне-начальный, средний, высокий) сформированности ответственности подростков.

Для выявления исходного состояния ответственности мы определили соотношение между признаками и уровнями сформированности и составили диагностическую карту сформированности ответственности подростков. На основе разработанной структуры ответственности составлена стандартизированная характеристика ответственности подростков, на базе которой и строилось исследование данного качества. В ней отражены все компоненты, признаки и показатели ответственности и определены методы и методики диагностики, с помощью которых можно выявить компоненты и показатели ответственности. Изучение исходного состояния сформированности ответственности подростков, выявило преобладание начального уровня. Результаты констатирующего эксперимента обосновали необходимость целенаправленного формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы.

Формирование ответственности личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация → порождаемое ситуацией ответственно-чувственное переживание → ответственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие ответственных решений → волевой стимул → поступок. В жизненной практике всегда реализуются в единстве все названные элементы. Выбор конкретных методов и способов формирования ответственности подростков в воспитательном процессе связан с содержанием формирования ответственности. Мы сделали попытку определить методы воспитания относительно содержания формирования ответственности подростков (рисунок 5). Такое распределение и набор основных методов воспитания является условным, так как формирование ответственности подростков происходит целостно в единстве всех составляющих содержания формирования ответственности и при взаимодействии и взаимопроникновении методов процесса. Решающее значение имеет не логика отдельных средств и методов, а гармонично организованная их система, направленная, в первую очередь, на самовоспитание ответственности.

Рисунок 5 - Пути формирования ответственности подростков

Процесс формирования ответственности подростков возможен при тщательной разработке содержания и путей данного процесса. Исходя из результатов констатирующего этапа, выявившего четыре уровня сформированности ответственности подростков, мы решили организовать работу по формированию ответственности подростков дифференцировано, т.е. с учетом уровней сформированности ответственности подростков. Значит, для каждой «разноуровневой» группы подростков, были определены задачи, содержание процесса формирования (таблица 1).

При выявлении профессионально-личностных возможностей учителей в формировании ответственности подростков большинство из них были недостаточно готовы к формированию ответственности подростков. Для повышения профессиональной компетентности учителей в формировании ответственности подростков разработан и внедрен спецкурс для учителей «Подготовка учителей к формированию ответственности подростков», который способствовал эффективной реализации задач формирования ответственности.