Развитие мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством занятий в технике оригами

Содержание

 

Введение	2
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения	4
1.1 Теоретические основы  развития мелкой моторики и  осязания у детей старшего  дошкольного возраста  с нарушением зрения	4
1.2. Особенности развития  мелкой моторики и осязания  у детей с нарушением  зрения	7
1.3. Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и осязания у детей	10
1.4. Система работы по  формированию пространственных  представлений у детей с нарушением зрения.	17
1.5. Развитие мелкой моторики  посредством оригами.	19
Глава 2. Практическая часть. Уровень сформированности развития мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения.	24
Заключение	28
Приложения	29
Литература	55

 

 

Введение

 

Дети с нарушением зрения получают ограниченную, а иногда и искажённую информацию об окружающем их мире. У них снижена познавательская и двигательная активность. Это сдерживает развитие чувствительности моторики рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму.

Между зрением и осязанием, как известно, много общего -  с точки зрения той информации, которую они дают. Но осязание может стать эффективным средством познания окружающего мира только при тренировке пальцев и ладоней рук. Поэтому развитие мелкой моторики и осязания имеет большое значение для детей с нарушением зрения.

Тема нашего исследования: «Развитие мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством занятий в технике оригами».

Целью исследования является изучение виляния специально организованных занятий на развитие мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Объект исследования – процесс формирования мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Предметом исследования являются специально организованные занятия по развитию мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

При изучении нашей темы мы выдвинули гипотезу: если в  практике работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения  использовать специально организованные занятия, то развитие мелкой моторики и осязания будет происходить более эффективно.

Чтобы более детально изучить тему, мы поставили перед собой задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы развития мелкой моторики и осязания у детей;
2. Изучить особенности развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;
3. Разработать систему занятий в технике оригами с детьми с нарушением зрения.

 

Глава 1.

 

1.1. Теоретические основы развития мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

 

Двигательный анализатор человек достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах и др., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп. Среди других двигательных функций движение пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребёнка.

Моторика (от лат. Motor – приводящий в движение) – это двигательная активность организма его органов и частей. Умение сесть, сидеть, вставать, стоять, ходить, бегать, прыгать и т. д. – это общая моторика, а разнообразные движения пальцев и кистей рук – это мелкая моторика.

Осязание – это один из важнейших видов деятельности человеческого восприятия, основанный на тактильных и двигательных ощущениях. Органом осязания является рука.

Проблемой развития мелкой моторики и осязания занимались многие учёные и педагоги.

М. М. Кольцова (1973) в своих исследованиях обратила внимание на то, что в двигательной проекции различных частей тела в коре головного мозга более чем треть площади занимает проекция кисти руки, причём мелкие мышц всех пальцев рук имеют здесь отдельные зоны, а крупные мышечные группы рук, ног, туловища представлены суммарно (приложение 1). Кольцова также провела ряд экспериментов, посвящённых выяснению влияния тонких движений пальцев рук на развитие функций мозга ребёнка, которые показали, что тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга.

О. М. Бабак (1955) считает, что мышечная система руки с ее различным видами чувствительности и многообразными движениями не только активное звено аппарата движения, но и своеобразный орган чувств. В своих исследованиях он сделал вывод, что усложнение двигательных нервных окончаний в мышцах кисти идёт наиболее быстро в дошкольном возрасте, но движения ребёнка еще не совершенны, мелкие мышцы руки недостаточно развиты, не закончилось окостенение запястья и фаланг пальцев, что вызывает особенные трудности при обучении ребёнка графическим действиям.

Р. С. Персон и Н. А. Рощина (1958) рассматривали координацию деятельности мышц – антагонистов при движении пальцев рук человека.

Линг, Фолькельм, М. П. Денисова, Н. Л. Фигурина с помощью условно-рефлекторной методики занимались изучением способности детей различать форму предмета, использующую в качестве индикатора различений движения рук.

Л. А. Венгер, Р. Я. Абрамович - Лектман и др. выявили, что в процессе развития элементарных действий руки в предметных действиях осуществляется  практическое овладение формой предмета (…)

В работах Т. П. Зинченко,  А. Г. Рузской, Т. В. Лаврентьевой, В. В. Таракановой проводились опыты, направленные на изучение осязательных движений рук у детей разного возраста. Было отмечено, что у малышей трёх лет движения рук больше похожи на хватательные, чем на ощупывающие. Дети 4-5 лет ощупывание обычно проводили одной рукой, кончики пальцев почти не участвовали, обследование предмета производилось ладонью и передней поверхностью фаланг пальцев. И только в 6 лет у детей появляются одновременное ощупывание двумя руками, которые либо движутся навстречу друг другу, либо расходятся. Здесь уже наблюдается последовательное прослеживание кончиками пальцев всего контура фигуры и отдельных частей.

На основе результатов аналогичных опытов Т. О. Гиневская сделала вывод, что с возрастом характер движений ощупывающей руки изменяется, и что у детей младшего и среднего дошкольного возраста еще не сформировались специальные осязательные движения.

Изучением значения осязания в зрительном восприятии формы предмета занимались также С. Г. Якобсон и М. Н. Волокитина. Данные полученные ими при обучении детей зрительному анализу плоскостных фигур указывают на то, что включение в процесс зрительного восприятия осязания даёт заметное повышение правильности воспроизведения формы.

Изучив литературу, мы можем отметить, что исследования по развитию осязания и мелкой моторики проводились многими учёными, психологами и педагогами такими как: М. М. Рузская, Т. О. Гиневская, С. Г. якобсон, В. А. Сухомлинский, М. Монтессори, Л. А. Шифрман, Л. В. Егорова, М. И. Земцова, А. В. Запорожец, С. М. Хорошо, Л. И. Солнцева, А. И. Каплан, Б. Ф. ломов, М. Н. Волокитина, М. П. Денисов, Линг, Веккер Фокельт, Р. С. Персон, и другие… и все они показали, что тренировка пальцев рук повышает согласованность в работе мышц, даёт возможность выполнять сложные движения одним или несколькими пальцами.

 

1.2. Особенности развития  мелкой моторики и осязания  у детей с нарушением зрения

 

К детям с нарушением зрения относятся:

1. Слепые дети – дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется цветоощущение или остаточное зрение, максимальная острота которого 0,04 на лучше видящем глазу с применением средств коррекции (очки).

 По степени потери зрения  выделяют 2 категории детей:

• Абсолютно слепые дети – дети с полным отсутствием зрительных ощущений;
• Частично слепые дети – дети, имеющие цветоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04.

2. Слабовидящие дети – это дети острота зрения у которых находится в пределах 0,05 – 0,2 при применении обычных средств коррекции (очки).

3. Дети с амблиопией и косоглазием

Амблиопия – это понижение зрения, обусловленное функциональным расстройством зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты зрения.

Косоглазие (гетеротропия) – это отклонение одного из глаз от совместимой точки фиксации.

Кроме снижения остроты зрения могут быть  отклонения в состоянии других зрительных функций:

• Катаракта – заболевание глаза, характеризующееся помутнением хрусталика.
• Глаукома – хроническое заболевание глаза характеризующееся повышенным глазным давлением.
• Атрофия зрительного нерва – это нарушение связи между сетчаткой глаза и зрительным центрами.
• Астигматизм – аномалия рефракции, при которой преломляющая сила оптической системы не даёт на сетчатке точного фокусного изображения.
• Нистагм – это непроизвольное колебательное движение глазных яблок, которые совершаются в разных направлениях
• Близорукость (миопия) – это аномалия рефракции глаза, при которой главный фокус оптической системы находится между сетчаткой и хрусталиком.
• Дальнозоркость (гиперметропия) – это аномалия рефракции, при которой главный фокус оптической системы находится позади сетчатки.
• Дальтонизм – это расстройство цветового зрения, когда ребёнок не различает синий, красный, зелёный, жёлтый.
• Ахромазия – тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая характеризируется полной потерей способности различать цвета.

Примерно 90% всей информации человек получает через зрение. Но это не означает, что при слепоте или глубоких нарушениях зрения человек теряет такое же количество впечатлений: другие анализаторы могут отражать ту же сторону предмета, те же его качества, что и зрение. Осязание, например,  как и зрение позволяет выяснить форму, протяженность, величину предмета, свойства и качество материала из которого он сделан, установить пропорциональные отношения. Осязательное восприятие осуществляется на основе взаимодействия различных видов чувствительности: тактильной, двигательной и температурной.

Известно, что при нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений, связанных с отклонением познавательных процессов (восприятия, воображения, наглядно – образного мышления) и изменениями в физическом развитии, в том числе и двигательных функций: нарушается быстрота, точность, координация, темп движений.

Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной  чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому. Что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из – за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно – практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышц рук детей с нарушением зрения (особенно у тотально слепых) оказываются вялыми или слишком или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формирование  предметно практической деятельности детей.

Овладение приёмами осязательного восприятия  объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно – двигательного анализатора дают детям  с нарушением зрения возможность наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

Среди детей с нарушением зрения часто отмечаются две крайности: одни дети в практической деятельности опираются только на сваё дефектное зрение, которое даёт  им ограниченную информацию; другие, как правило дети с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание, совершенно не используя при этом имеющиеся остаточное зрение. В обоих случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и практической деятельности.

При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития мелкой моторики и осязания.