Развитие мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством занятий в технике оригами

В настоящее время понятие «слепой» (незрячий) рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется педагогический процесс. Поэтому к слепым относятся две категории детей: дети с визусом «О» и свето-ощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания.

 Анализ контингента детей  с нарушениями зрения показывает, что его изменения имеют несколько  тенденций, или направлений.

Первая тенденция — существенное увеличение детей, имеющих остаточное зрение (до 90%): лишь 3 — 4% детей тотально слепые, 7%— со светоощущением, 10 % — с визусом выше 0,06.

Вторая тенденция — увеличение числа сложных комплексных зрительных заболеваний. Только в отдельных случаях имеются нарушения зрения, характеризующиеся единичным поражением зрительных функций. Материалы исследований дошкольников показывают, что у большинства из них имеется по два-три различных глазных заболевания, что свидетельствует о дальнейшем росте этой категории детей.

Третьей тенденцией является увеличение числа дефектов, сопутствующих зрительному заболеванию, и среди них — связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы (ЦНС).

Так, зрительные нарушения у детей дошкольного возраста в 77,6 % сопровождаются остаточными явлениями детского церебрального паралича (ДЦП), задержками психического развития, олигофренией в стадии дебильности, остаточными явлениями органических поражений ЦНС, энцефалопатиями, неврозоподобными состояниями, гидроцефалией и другими первичными нарушениями: речи, двигательной сферы и т.д.

Анализ причин слепоты и слабовидения показывает, что в 92 % случаев слабовидения и в 88 % случаев слепоты эти недостатки имеют врожденный характер, более чем в 30 % случаев они имеют наследственные формы.

При этом среди причин детской слепоты четко прослеживается возрастание частоты врожденных аномалий развития органа зрения. Так, врожденная зрительная патология отмечается в работах М.И.Земцовой и Л.И.Солнцевой в 60,9 % случаев, в исследованиях А. И. Каплан — в 75 %, Л. И. Кирилловой — в 91,3 %, А. В.Хватовой — в 92 % случаев у слабовидящих и в 88 % — у слепых, И. Л. Ферфильфайн с соавт. — в 84,2 % случаев.

Врожденные заболевания и аномалии развития органа зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30 % из них — наследственные формы (тапеторетинальная дегенерация, миопия, врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, ретролентальная фиброплазия).

В исследованиях Л. И. Кирилловой отмечаются наследственные нарушения обмена веществ в виде альбинизма; наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока, — врожденный анофтальм, микрофтальм; заболевания роговой оболочки — дистрофии роговицы; наследственная патология сосудистой оболочки — аниридия, колобома сосудистой оболочки; врожденные катаракты (имелись также врожденные катаракты генетического происхождения); отдельные формы патологии сетчатки, дегенерация Штаргардта, атрофия Лебера, врожденная атрофия.

Кроме наследственных факторов у слепых и частично видящих детей имеются аномалии развития органа зрения как следствие внешних и внутренних отрицательных факторов, действовавших в период эмбрионального развития плода, — патологического течения беременности, перенесенных матерью вирусных заболеваний, токсоплазмоза, краснухи и т.д.

Состояние зрения определяет в значительной степени формирование образа внешнего мира, в соответствии с которым строится психологическая система ребенка с нарушением зрения, ее особенности, способность отразить воспринимаемый мир во всей его сложности взаимоотношений объектов и социальную жизнь людей.

Особое место в исследовании детей с нарушениями зрения занимает определение истинного состояния ребенка. Многими зарубежными и отечественными исследователями выявлено глубокое отставание в психическом развитии таких детей. В первую очередь это касается слепых детей раннего и дошкольного возраста. Так, в развитии мышления было даже отмечено отставание от нормально видящих на 4 —8 лет. Однако уже в 1977 г. Д.Уоррен показал, что отставание в развитии в значительной мере определялось тем, что в экспериментальных исследованиях при тестировании не были созданы условия для точного восприятия и понимания заданий, не учитывалась специфика детей с нарушением зрения. Тесты часто просто переводились в систему Брайля.

Психологическое обследование детей с нарушениями зрения осуществляется на основе разработанной тифлопсихологами теории с учетом основных закономерностей нормального развития.

В ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружилось, что наиболее общие закономерности развития нормального ребенка прослеживаются и у этих детей. К ним относятся: определенная последовательность стадий развития психики; наличие сензитивных периодов в развитии психических функций; последовательность развития психических процессов; роль деятельности в психическом развитии, речи — в формировании высших психических процессов; ведущая роль обучения в психическом развитии (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).

Л.С. Выготский, изучая закономерности психического развития детей при различных типах аномалий, выделил общие специфические закономерности, проявляющиеся при различных типах нарушений. Он отметил, что причины, вызывающие аномалии, ведут к возникновению основного нарушения в психической деятельности, которое определяется как первичное, и как следствие — к своеобразным изменениям всего психического развития ребенка, что проявляется в формировании вторичных, третичных и т.д. нарушений психической деятельности. Им также была выделена закономерность, общая для всех детей с недостатками развития, а именно: затруднения во взаимодействии с социальной средой, нарушение связей с окружающим миром.

Общие закономерности, характерные для развития всех категорий детей с аномалиями, выражаются также в особенностях речевого общения и двигательных нарушениях, проявляющихся в разных формах в зависимости от типа аномалии. В.И. Лубовский и Ж.И. Шиф показали, что наличие первичных и вторичных дефектов существенно сокращает информацию, получаемую детьми от внешнего мира.

Влияние глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.

Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти, а также психологических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри этих систем. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии — нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической походка и другие двигательные акты.

Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития из-за влияния на них первичного дефекта, а также и его коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения осуществляются тоже иначе, своеобразно.

Поэтому формирование и развитие психологической системы детей, имеющих нарушения зрения, непосредственно связано с коррекционной работой, проводящейся с ними, и с формированием у них компенсаторных процессов, начиная с раннего детства.

Коррекция первичного частичного дефекта медико-педагогическими и психологическими средствами повышает компенсаторные возможности, включает в структуры каждой стадии развития связи первично нарушенного анализатора с сохранными, образуя подвижную систему, сложный ансамбль психических образований, не идентичный психологической системе ни абсолютно слепого, ни зрячего.

Таким образом, компенсация зрительной недостаточности по своей сути не является простым замещением одних функций другими, а представляет собой создание на каждом этапе развития ребенка новых сложных систем связей и взаимоотношений сенсорных, моторных, логических структур, позволяющих воспринимать и исследовать информацию от внешнего мира для адекватного его отражения и поведения в соответствии с условиями жизни и деятельности, социальными и моральными требованиями.

 

Приложение 2.

 

Нарушение зрения у детей

 

Любое заболевание глаз требует к себе пристального внимания. Если, например, ребенок рождается с врожденной катарактой, она должна быть устранена как можно скорее - чтобы свет мог стимулировать развитие сетчатки. К другим моментам, которые могут сказаться на зрении ребенка относятся: преждевременные роды, сахарный диабет и некоторые другие заболевания матери, амблиопия, расходящееся или сходящееся косоглазие.

Зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 угл. град. Определяя, что такое зрительное нарушение, мы одновременно определяем и круг лиц, нуждающихся в специальном образовании.

Зрительные нарушения вызывают у детей значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужают общественные контакты, ограничивают их ориентировку, возможность заниматься многими видами деятельности.

 

Причины нарушений зрения.

Врожденные: вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп, токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности; наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров глаз, катаракта и др.); иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями (такие нарушения проявляются не сразу).

Приобретенные: внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка; в связи с повышением внутриглазного давления; на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка; недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой часто наступает тотальная слепота.

Причиной атрофии зрительного нерва могут быть как наследственные, так и приобретенные аномалии. Иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько.

 

Классификация зрительных нарушений.

Различают следующие типы детей с нарушением зрения:

Слепые дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04),

слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2), дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).

 

Приложение 3.

 

Календарно тематическое планирование для детей 5-6 лет.

Таблица. Календарно-тематический план работы с детьми 5-6 лет.

Тема	Сроки	Кол-во занятий	Деятельность детей и педагога			Материалы к занятию
Сказка Квадратика Гриб	октябрь октябрь	1	Рассказывание “Сказки квадратика”. Складывание из бумаги съедобных грибов: подосиновика и подберёзовика. Складывание большого квадрата по диагонали, маленького квадрата пополам. Использование поделки в дидактических играх. Словарь: - съедобные грибы, внутренние  стороны.			Стихотворение “Гриб” М.Ходякова Набор открыток “Грибы”. Рассматривание фотографий.
Бабочка		1	Подготовительная работа – окрашивание бумаги. Складывание квадрата по диагонали, треугольника – пополам. Использование поделки – игры на прогулке. Словарь: - диагональ, верхние острые  углы.			Стихотворение “Бабочка” А.Сарсекова. Альбом “Насекомые”
Ёлка	ноябрь ноябрь ноябрь	1	Подготовка трех квадратов зеленого цвета разного размера. Складывание квадратов разной величины по диагонали. Наблюдение на прогулке за состоянием деревьев. Использование поделки как атрибут настольных игр типа “Лес и его жители”, “Дорожное движение”.			Стихотворение К.Чуковского “Ёлка”. Видеофильм “Исполины”.
Зайчик		1	Подготовительная работа-окрашивание бумаги в серый и пёстрый цвета. Складывание квадрата и треугольника по диагонали. Использование поделки – обыгрывание сказки, как счетный материал, в дидактических играх по развитию речи. Словарь: - диагональ, раскрывающиеся стороны, надрезы.			Загадки о зайце. Р.Н.С. “Заяц-хвастун”. Альбом “Животные наших лесов”. Использование диафильмов.
“В осеннем лесу ”		1	Итоговое игровое занятие. Рассматривание иллюстраций к книгам о природе Изготовление коллективного панно			Загадки о животных и растениях. Иллюстрации к книгам о природе.
Рыбка	декабрь декабрь	1	Подготовительная работа-окрашивание бумаги “под мрамор” и “набрызгом”. Наблюдение за рыбками в зимнем саду. Складывание квадрата и треугольника по диагонали. Дорисовывание деталей, украшение рыбки. Использование поделки – в дидактических играх при обучении детей счёту, как новогоднюю игрушку, как украшение уголка природы, дома для украшения своей комнаты. Словарь: - диагональ, хвост, плавники, ёрш, окунь, карась.			Р.Н. песенка “Рыбка”. Иллюстрации к книге “Жители аквариума”. Видеофильм “Хозяева морей и океанов”. Аудиозапись “Шум моря”, “Ручей”.
Лягушонок		1	Подготовительная работа - окрашивание бумаги “под мрамор” и “набрызгом” с использованием зеленой краски. Складывание квадрата и по диагонали. Использование поделки – в дидактических играх при обучении детей счёту, как украшение уголка природы, как настольную игрушку. Словарь: - диагональ, острые углы, противоположные стороны.			Рассказ А.Шестопаловой “Лягушонок”. М/ф “Лягушка-путешественница”
“Весёлый аквариум ”	январь	1	Итоговое игровое занятие совместно с педагогом-экологом. Рассматривание иллюстраций о жизни подводных обитателей. Изготовление коллективной работы.			Песенка “Весёлые Лягушата”. Сказка “Дюймовочка” Г.Х.Андерсена (эпизоды), Лягушка-путешественница”
Самолет	февраль февраль	1	Подготовительная работа-окрашивание бумаги “под мрамор”, наблюдение за самолётами на прогулке. Складывание квадрата и треугольника по диагонали. Использование поделки – во время прогулки, Соревнование “Чей самолёт улетит дальше”. Словарь: - диагональ.			Загадки о самолете. Стихотворение А.Барто “Самолёт” Альбом “Виды транспорта”. М/ф Чудеса на виражах”
Кораблик		1	Подготовительная работа-окрашивание бумаги цветным клейстером. Складывание квадрата по диагонали, украшение поделки. Использование поделки – в играх с водой, в настольных играх. Словарь: - якорь, парус, диагональ, линия сгиба.			Стихотворение И. Токмаковой “Кораблик”. Альбом “Виды транспорта”. Видео запись “Синдбад-мореход”, м/ф “Двенадцать капитанов”
“ Разный транспорт”	март	2	Предварительная работа- экскурсия к светофору, наблюдения за транспортом. Итоговое игровое занятие по правилам дорожного движения. Изготовление коллективной работы.			Альбом “Виды транспорта”. Подвижная игра “Воробьи и автомобили”
Щенок	апрель	2	Подготовительная работа – подбор квадратов коричневого, серого, рыжего и чёрного цвета. Складывание квадрата по диагонали, украшение поделки, наклеивание её на ободок. Использование поделки – в играх как маску. Словарь: - диагональ, сгиб, острый  угол.			Рассказ В.Сутеева “Кто сказал “мяу”?” Альбом “Домашние животные”. Подвижная игра “Лохматый пёс”
“Мечты о лете”	май	1	Предварительная работа - беседы с детьми о природе. Итоговое игровое занятие. Закрепить знания и умения детей. (По замыслу)			Загадки, смешилки, скороговорки, литература энциклопедического характера.
		15