Игра как форма проведения досуга подростков

     Выводы

     Принципы  игрового общения, обеспечивающие саморазвитие личности следующие:

     1.Самоцельность  и самоценность. Сущность игры в её процессе, а не в продуктовом результате, который если и может иметь место в игре то, как артефакт, в плане игры не предусмотренный и необязательный.

     2.Основной  мотив вступления в игровое  общение-потребность человека не  как биологического или социального существа, а как существа культурного.

     Игра  в этом ключе вырабатывает механизмы  саморазвития. Человек в игре постигает  свои жизненные смыслы, приобщается  к высшим жизненным ценностям  коллектива.

     3.Добровольность. Роли в игре не назначаются,  а выбираются самими играющими, вырабатываются в процессе игры.

     4.У  игры своя особая пространственно-временная  организация. Игра искусственна, идеальна, поскольку условна. У  неё есть свои правила, свои  роли, вой сюжет, вои игровые  задачи. Вне правил игра бессмысленна.

     5.Игра  всегда конкретна, ситуативная,  уникальна, неповторима.

     6.Трехплановость. Каждый участник игры сочетает  в себе одновременно жизненную  позицию, социальную функцию и  игровую роль. Последняя задаётся  условиями игры. Социальная функция  дана субъекту как члену определенного социума (каждый объект в этом случае функционер). Жизненная позиция никем и ничем не задается, а вырабатывается лично каждым субъектом.

     Разумеется, ни один из приведенных принципов  игрового общения не

     «работает»  изолированно от других.

     Особое  значение имеют ролевые игры. В  их применениях осуществляются такие  подходы: психологическая теория игры и социально-психологическая теория ролевого поведения.

     Структурной единицей игры является роль. Ролевые  игры в центре ставят личностный подход, психологию межличностных отношений. Объектом внимания игровых ситуаций ролевого характера является разрешение психологических конфликтов, оценочное отношение к себе и окружающим, мотивация поступков и т.д.

     В качестве основных единиц игры выделяют также мнимую ситуацию, сюжет и содержание, т.к. именно этим компонентам в значительной степени принадлежат регулирующие функции. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава II.  Методика и организация игр во вне - учебной работе. 

     §1. Организация сюжетно-ролевых  игр в условиях лагеря 

     В условиях лагеря перед вожатым (воспитателем) с первых дней ставится задача помочь ребятам адаптироваться к новым  условиям жизнедеятельности, помочь ребятам  познакомиться друг с другом, создать  на базе отряда коллектив, сплотить ребят, способствовать развитию отношений между ними, создать ощущение радости, хорошего эмоционально настроя.

     Для этого целесообразно провести следующие  коллективно-творческие игры: «снежный ком», «печки-лавочки», «мой правый сосед», «БИНГО» и т.п.

     Все эти игры способствуют созданию хорошего настроения и нацеливают детей на доброжелательные отношения друг с другом.

     Для выявления лидера в микрогруппах проводилась игра «Молекула-

     Хаос».Дети делились на команды (2 или 3). И им предлагались различные задания. Например- построиться по: цвету волос(от темного к светлому); по росту; по первой букве имени; по названиям любых цветов; по цвету обуви, одежды и т.д.

     Оценивалось время, за которое команды выполняли  задания и правильность выполнения. Выигрывала та команда, которая сумела быстрее организоваться и распределиться.

     После организационного периода проводятся коллективно-творческие игры: «Ромашка», «Конкурс актёрского мастерства» на выявление творческих способностей и на сплочение коллектива.

     «Ромашка»

     Эту игру можно проводить как командную, так и индивидуальную или групповую (2-3 человека). Игроки поочерёдно вытягивают по лепестку ромашки с различными творческими заданиями.

     Примерные задания:

     -изобразить  картину «Три богатыря»;

     -показать  фрагмент сказки «Колобок»;

     -исполнить  3 песни, начинающиеся вопросом;

     -мимикой  и жестами показать пословицу  и т.п.

     «Конкурс  активного мастерства»

     Количество  игроков неограниченно. Конкурс  проходит в 3 этапа: массовый, парный и  индивидуальный.

     Конкурсные  задания составляются в зависимости  от состава и возраста участников.

     Когда не позволяют погодные условия проводить  игры на воздухе, можно проводить  в комнате игры спортивного характера, требующие внимательности, сосредоточенности, на развитие логического и абстрактного мышления.

     К таким играм относятся: «Нарисуй слово», «Загадочный предмет», «Черный ящик», «Детективы», «Пожалуйста» или «Капитаны». А также различные настольные игры, в т.ч. «шашки», «шахматы». Можно устроить состязание по этим играм с награждением и призами.

     Обычно  подростков привлекает игра, которая охватывает детей не одного отряда, а целой дружины. Такая игра приобретает как бы общественное значение и потому больше нравится старшим ребятам. Организация игр на первый взгляд представляет трудности, т.к. при этом должны быть учтены возрастные особенности младших и старших ребят. Однако не так уж трудно добиться сочетания интересов разных по возрасту школьников, если подходить серьезно к распределению ролей в игре и стремиться приблизить игровые эпизоды к ситуациям действительной жизни, последнее привлекает к себе школьников подросткового возраста.

     В детских оздоровительных центрах  не раз наблюдались такие игры, в которых с удовольствием  участвовали все дети. Приведу  описание одной из таких игр.

     Игра  начиналась после ужина, хотя подготовка к ней велась в течение всего дня. План игры был придуман вожатым совместно с представителем отрядов. Игра называлась «Охота на мамонтов», и была подчинена общей идеи недели истории. Чтобы всем было интересно, в соответствии с этим распределили роли.

     Несколько ребят были выбраны в качестве «мамонтов», это 12 человек. По несколько человек из старших отрядов выбрали в качестве «охотников» для организации нескольких этапов, которые они должны были преодолеть. Здесь были встречи с «волками», «болото», нужно было пройти через «ущелье» по сваленному дереву, и много других «неожиданностей»

     Все отряды выходили «на охоту» через  несколько минут. Причем это были не отряды, а «племена дикарей» со всеми  соответствующими атрибутами. Ребята готовили костюмы, не обошлось и без грима, им непременно хотелось идти в битву с «боевой раскраской» на лицах. В конце игры все довольные «дикари» собрались на костер. Каждое «племя дикарей» с визгами исполняло «ритуальные танцы»,которые готовили в течении дня, и бросали свои трофеи в огонь. После этого водили хороводы, дружили с соседними племенами.

     Эта игра имела успех, т.к. в ней было все то, что необходимо для младших  школьников, и в то же время в  ней был полный простор, все условия  для проявления лучших качеств: трудность, элементы соревнования, и своя важная интересная роль у каждого из играющих.

     Вопрос  о сочетании игры и труда должны решаться в зависимости от двух обстоятельств, определяющих отношение детей к  любому делу.

     Во-первых, насколько она представляется детям  серьезным, важным.

     Во-вторых, от того, насколько доступны детям  навыки, умения и организация этого  дела.

     Каждая  игра, как показывает опыт работы, оказывает  свое воспитательное влияние, когда  в перспективе её находится серьёзное  дело, и когда на всем протяжении игры дети видят практическую ценность для людей того дела, которое они совершают в форме игры. 

     §2.Педагогическое руководство организаций  игр. 

     Чтобы эффективно воспитывать школьников, недостаточно знать набор игр.

     Игра, как и любое другое средство, становится воспитательным фактором только при соблюдении ряда условий.

     Главное из них - это отношение педагога к  детям, которое выражается при помощи игровых приемов. Его можно назвать  игровой позицией педагога.

     Организаторы  игры в условиях лагеря признаются, что самый трудный момент в организации игры - это вовлечение педагогов в игровую позицию. Встречаются педагоги, которые до конца смены не «входят» в игру.

     Можно заметить, что, если по отношению к  ребенку мы говорим о воспитании игрой, то по отношению к педагогу это испытание игрой. Игровая позиция педагога это, прежде всего, особый стиль отношений между взрослыми и детьми.

     Интересен сам процесс овладения игровым  педагогическим методом. Никакие рассказы об игровом методе не дадут этого  представления о воспитательном значении игры, какое может сложиться почти мгновенно, если педагог сам включит себя в систему игровых действий, начнет играть.

     Игровая позиция педагога потому и превращает игру в воспитательный фактор, что  способствует гуманизации взаимоотношений  «учитель-ученик».

     Это основная функция игровой позиции  педагога, которая способствует созданию творческой атмосферы.

     Очень многие игры, которые проходят неудачно и не заинтересовывают детей, страдают одним недостатком- отсутствием  четко продуманной роли для каждого  участника. Поэтому при организации игр педагог должен умело распределить роли между участниками, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей.

     Условия развертывания самодеятельных игр  школьников позволяет понять, почему творческие игры, организуемые взрослыми, подчас не увлекают детей.

     Взрослые, организуя игру, должны создать то общее, единое отношение у детей  к игре, которое всегда уже существует у группы детей, объединенных самостоятельной  игрой. Взрослый должен сам обеспечить интимность, серьезность и общность отношений к игре у всех играющих. Иначе игра не состоится, а это возможно, когда он сам серьезно и чутко отнесется к игре.

     Отсюда  вытекает первое требование, которому должна удовлетворять специально организованная игра. Оно состоит в том, что  большинство играющих должны быть заинтересованы в её сюжете.

     Инициатива  в самой игре должна принадлежать детям, даже если предложил её взрослый. Ни в коем случае взрослый не должен навязывать игру детям, если они не заинтересованы, т.к. эта затея не только обречена на провал, но и создаёт недоброжелательные отношения между педагогом и детьми.

     Правильное  отношение к игре, специально организованной с воспитательными целями, взрослый может создать только при том  условии, когда он сам считает  её нужной и серьезной деятельностью, увлечен идеей игры, её замыслом и хочет увлечь ими детей. Однако, замысел игры всегда должен соответствовать интересам детей, иначе они не будут увлечены им т.е. к педагогу предъявляются огромные требования.

     Часто при проведении сюжетно-ролевых игр с детьми школьного возраста педагоги сталкиваются не с отсутствием интереса детей к какой-либо стороне деятельности взрослых, не с тем, что трудно пробудить стремление играть на данном сюжете, а с трудностью развертывания самой игры. Поэтому функция взрослого не должна заканчиваться разработанным совместно с детьми планом игры ,а только начинаться в тот момент. Главное дело взрослого не начать игру, а провести её. Причем провести её так, чтобы в процессе игры были решены те воспитательные задачи, которые педагог ставит в своей работе с данным коллективом.

     Если  взрослый не выполняет пришедших  к нему с игрой обязанностей, игра распадается. Многие считают, что она  распалась, потому что ребята не испытывали интереса к ней. Так утешают себя педагоги, которые сами не заинтересованы и не хотят тратить своё время, силы и энергию на то, что в глубине души, видимо, считают не столь важным. На самом деле, если уже начатая игра распадается или не приносит ожидаемого эффекта, как правило, виноват в этом организатор игры.