Игра как форма проведения досуга подростков

     Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в  реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с  проявлением смелости, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.

     Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой  игры дети вырабатывают способы взаимоотношений  друг с другом. По сравнению с дошкольниками младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета и распределение ролей, более целенаправленно выбирают их.

     «Особое внимание следует обращать на организацию  игр, направленных на формирование умений общаться друг с другом и с другими людьми». (3,17)

     При этом педагогу необходимо использовать индивидуально-личностный подход к  ребенку. Характерно, что очень стеснительные  дети, которые сами не могут играть в сценах из-за своей стеснительности, довольно легко разыгрывают импровизированные сюжеты на куклах.

     Воспитательное  значение сюжетных игр у младших  школьников закрепляется в том, что  они служат средством познания действительности, создания коллектива, воспитывают любознательность и формирует волевые чувства  личности.

     Младшие школьники понимают условность игры и поэтому допускают в играх  известную снисходительность в  отношении к себе и к своим  товарищам.

     В этом возрасте распространены подвижные  игры. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают, то есть те игры, в которых требуется быстрота реакций, сила, ловкость. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что очень привлекает детей.

     У детей этого возраста наблюдается  интерес к настольным играм, а  также дидактическим и познавательным. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач.

     Дидактические игры могут применяться для повышения  успеваемости учащихся первых классов.

     На  протяжении младшего школьного возраста в детских играх происходят существенные изменения: игровые интересы становятся устойчивей, игрушки теряют для детей свою привлекательность, на первый план начинают выступать спортивные и конструктивные игры. Игре постепенно уделяется меньше времени, т.к. в досуге младшего школьника начинают занимать большое место чтение, посещение кино, телевидение.

     Принимая  во внимание положительное значение игры для всестороннего развития младшего школьника, следует при  выработке его режима дня оставлять  достаточно времени для игровой  деятельности, дающей так много радости  ребенку. Регулируя игры школьников, предупреждая в них случаи озорства, непосильной физической нагрузки, эгоцентризма (желание играть всегда главные роли), педагоги вместе с тем не должны излишне подавлять детскую инициативу и творчество.

     Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. 

     § 3.3 Игры детей подросткового  возраста 

     Этот  возраст очень часто называют «трудным», переходным. Своеобразие  социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

     В этом возрасте доминирующей потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов намного: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. В подростковом возрасте ярко начинает проявляться самостоятельность, учащиеся многое делают самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослыми.

     Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Очень важно для нормального  развития личности подростка, чтобы его самооценка была адекватной. Если самооценка не адекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность. В связи с этим у подростка часто возникают проблемы с окружающими.

     В подростковом возрасте у ребенка  происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции «я – взрослый». Поэтому в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средства приближения к идеалу взрослости.

     Подросток полог противоречий. Недаром у поэта Е. Винокурова сказано:

     Отрочество  – это беспокойство:

     «Вдруг  я не такой, как все?»

     И ужас. «Вдруг я такой, как все?»

     Противоречия  переходного периода выразительно изображены В. Леви в форме воображаемого  монолога перед взрослыми. «… Хватит меня принимать за дурачка, за ребенка, я уже взрослый. Прошу на равных, да, требую уважения!

     Но  тот малый остаток детства, который  у меня еще есть, - дайте дожить, доиграть, оставьте, это мое!..»

     Все это приводит к обостренной потребности  создания своего собственного мира.

     Для подростка характерно повышенное внимание к себе и своим переживаниям. Что  зависит от его стремления удовлетворять  тем требованиям, которые он предъявляет  к своей личности, и которые  предъявляют к нему окружающие. А  так же от той большой чувствительности и эмоциональности, которые свойственны подросткам.

     В связи с этим у подростка, как  и у младшего школьника, сохраняется  противоречие между возможным и  желаемым. Именно благодаря тому, что  подросток стремится всячески претворить в жизнь свои идеалы, стремится во всем быть взрослым, он яснее осознает невозможность немедленного осуществления многих своих мечтаний.

     Явно  претендуя на позицию взрослого, старшие подростки 13-14 лет редко  затевают творческие ролевые игры. Они хотят все желаемое осуществлять реально, а не условно в игре. Но это часто не осуществимо. И, как показывает опыт, подростки стремятся участвовать в сюжетно-ролевых играх, организованных в коллективе, в рамках которых они, как правило, осуществляют серьезную, часто трудовую деятельность.

     Очень долгое время роль творческой игры в воспитании подростков недооценивалась, т.к. психологи и педагоги считали, что творческие ролевые игры к  школьному возрасту уступают место  играм с правилами и спортивным играм, что творческая ролевая игра вообще перестает занимать сколько-нибудь значимое место в жизни школьника.

     В целях постепенного перехода от детства  к взрослости необходима особая переходная форма жизнедеятельности подростков. В качестве таковой может выступать  ролевая игра, т.к. в игровой роли играющий воспроизводит не содержание социальной роли, а «усвоение общественного опыта» и реализация собственной сущности производится человеком посредством выполнения той или иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь «выполняя» роль, он включается в систему общественных отношений.

     М.И. Бобнева этот период выделяет как  игровой этап в формировании личности и определяет его как закономерный в освоении условий жизнедеятельности.

     Почему  игра в подростковом возрасте является средством освоения социального  опыта? Игра для подростка является привычным способом действия.

     В такой связи Бобнева М.И. дает определение игры как «индивидуализированной формы социализации» и «социальной  формы индивидуализации».

     Такое определение автор соотносит  с закономерностями, которым подчиняется развитие личности, а именно типизацией как формированием заданных группой и обществом стереотипов, и индивидуализацией как накоплением индивидуального опыта социального поведения, отношения к приписываемым ее социальным ролям. Игра приобщает «играющих» к реальному миру в индивидуализированной форме.

     Игровая деятельность подростков отличается от игровой деятельности детей младшего школьного возраста. Видимо, тем, что  в ней он не действует именно так, как он может и умеет, но в новых  условиях и раскрывает свои возможности, прежде невостребованные. Игра предлагает новые условия для подростка, а не игру во взрослых.

     Общее количество игр в подростковом возрасте необычайно велико. В проведенном  исследовании В.М. Григорьевым, выявлено, что у одного подростка в течение года может быть от 372 до 818 различных игр и забав. В результате наблюдения более чем за сотней подростков у них было зафиксировано более

     1400 игр в течение года, из которых  120 были сюжетно-ролевыми. Так что  существующее мнение, среди некоторых педагогов, о резком сокращении ролевых игр среди подростков не подтверждается практикой.

     На  мой взгляд, трудность вовлечения подростка в игру состоит в  том, что, желая быть «взрослым», подросток  принимает позицию взрослого, то есть начинает относиться к игре как детской забаве. Как указано выше, для него очень важно мнение о нем сверстников, и подросток боится быть уличенным в детской игре.

     Бурное  развитие воображения у подростков. Их стремление «просмотреть» и «примерить» взрослые роли и отношения, сохранив при этом полную автономию и независимость, приводят к активному использованию игр - фантазирования, игр - грез. Эти игры А.Н. Леонтьев относит к рубежным играм, т.е. находящимся на грани игры и неигровой творческой деятельности.

     В эти игры подростки играют, как правило, по двое или в одиночестве.

     Одна  из причин заключена в том, что  в реальных играх роли распределяют лидеры. Большинство «играющих» должны удовлетворяться той ролью, которая  достанется.

     В играх - фантазирования автор игры не только обеспечивает себе желаемую роль, но здесь идет отождествление со всеми ролями.

     В ролевых играх подростки стремятся  к групповому сотрудничеству.

     Подростки способны не только придумать весь ход игры, но и без помощи взрослых организовать достаточно сложную совместную деятельность, где игра и труд тесно переплетены.

     У подростков мальчиков более обострена  потребность в активном, действенном  утверждении себя взрослыми по сравнению  с девочками. Сюжеты для игр они  берут из фильмов.

     Большое место в подростковом возрасте занимают спортивные игры. Они привлекательны для учащихся данного возраста своей остротой и боевой целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а также силу воли.

     В игровой деятельности подростков на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость. Подросток проявляет повышенные требования к точному соблюдению правил игры и к качеству игровой деятельности, он хочет не просто играть, а овладевать «мастерством» игры, т.е. вырабатывать в игре необходимые для неё навыки, развивать определенные личные качества.

     Игры  подростков по сравнению с играми младших школьников носят более  устойчивый характер. Подростки организуются нередко в более или менее  постоянные игровые коллективы с  распределением ролей, с установлением  некоторых традиций, с тенденцией бороться за честь этого коллектива. В связи с этим становится более устойчивым и соревнование в игре.

     Соревнования  длятся иногда в течение продолжительного времени.

     Индивидуальные  интересы к различным играм у  подростков приобретают известную устойчивость. В этом возрасте выделяются любители подвижных или комнатных настольных игр, футболисты или волейболисты, шахматисты и т.д.

     Некоторым подросткам больше нравятся игры строительные, например, конструирование.

     Однако  эти содержательные игры не исчерпывают всех воспитательных возможностей игровой деятельности, которые могут быть использованы в работе с подростками.