Игра как форма проведения досуга подростков

     Творческая  ролевая игра школьников имеет свое содержание, свои внутренние правила. Стремясь воплотить в игре реальную жизнь, школьники действуют по соответствующим правилами этой жизни, которые становятся для них внутренними правилами игры. Поэтому содержание игры заставляет школьников стремиться максимально приблизить её к обстоятельствам реальной жизни, внести в неё действительные трудности, в которых будут реально проявляться (тренироваться, воспитываться) лучшие человеческие качества. Среди игр, содержащих большие воспитательные возможности, можно выделить несколько видов:

     Игры  драматизации

     Подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля.

     В этом виде следует выделить игры –  импровизации. Сущность их заключается  в том, что действующие лица знают  основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации.

     С.Т. Шацкий так комментировал эти  игры: «Непринужденная детская игра, дающая простор воображению, отражает в себе жизненный опыт детей; ход  её зависит не только от быстроты, ловкости движений и той или другой степени сообразительности, но и от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка».

     В этих играх, хотя они и занимают ограниченное время, велика роль взрослого. Соответственно, его позицией и определяется педагогический смысл этой игры. Подбор ситуаций и развитие самого сюжета игры – это то основное звено, обеспечивая которое, взрослый обеспечивает и эффективное воспитательное влияние игры.

     Игры  «на преодоление этапов»

     Определяются  этапы («пункты», «станции»). На каждом этапе выполняется определенная задача трудового, познавательного, спортивного и т.п. характера.

     Определяется  число этапов, на которых дети должны, например, разгадать ребус, пришить  пуговицу и т.д., в зависимости  от тематики и задач игры.

     Предусматриваются и игровые роли: «судья», «контролёры», «ассистенты». Игры проводятся чаще всего в виде соревнований между командами. Они могут проходить по различным учебным предметам: географические, литературные и т.д.

     Трудовые  задания типа «необходимо покрасить  забор», «вырыть ямы», основанные только на «взрослом» требовании, могут вызвать сопротивление подростков.

     «И  здесь даже не в «овзрослении»  дело. Просто та форма обращения, которая  в сфере взрослых является формой делового общения, с детьми иногда становится тормозом воспитания»,- пишет Ю.Азаров.

     И опытный педагог находит иной вариант включения подростков в  трудовую деятельность.

     Игровой тренинг (для старших подростков)

     Игровым тренингом мы условно называем систему  игровых упражнений по обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом упражнении даёт руководитель.

     Ввиду того, что старшие подростки весьма заинтересованы в своей личности, для них можно организовывать «психологические игры». Цель тренинга следует сформулировать школьникам непосредственно, например, научиться понимать других людей, оценивать, понимать, преодолевать и раскрывать самого себя.

     Педагогу  в этих играх важно стимулировать  школьников на осознание своих способов общения, своей позиции среди других. Цикл может охватывать 8-15 игровых занятий. Эти игры не следует проводить более 30-40 минут. Занятия удаются только при условии абсолютной добровольности. Число участников 7-20 человек. Следует заранее обговорить с ребятами обязательные условия проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даёт результатов:

     . высокая доброжелательность и  доверие друг к другу;

     . при оценке выполнения игровых  заданий участниками оценивается  не личность, а её деятельность  и способы общения;

     . впечатление о степени удовлетворенности  игрой участники должны доводить  до руководителя сразу.

     Успешность  «психологических игр» полностью зависит  от степени взаимопонимания и  взаимодоверия между руководителем  игры и её участниками.

     Варианты  таких игр широко представлены в работах Аникеевой Н.П. и Смирнова С.А. 

     § 3.1.Игры детей дошкольного  возраста 

     Ведущей деятельностью ребенка дошкольного  возраста является игра. Но если в младшем  дошкольном возрасте в процессе игры ребенок больше внимания уделяет познанию вещей, их свойств, связей, то в среднем и старшем дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен познанием отношений окружающих людей, что формирует новые потребности.

     Возникая  на границе раннего детства и  дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй его половине своего высшего уровня. В игре в качестве опосредующего звена между ребенком и правилом стоит роль. Принятие роли существенно облегчает ребенку выполнение правил.

     По  содержанию игры детей третьего и четвертого года жизни разнообразны.

     Большое место занимают игры подвижные (догонялки, прятки), манипулятивные с предметами (двигающимися предметами игрушками  для катания). Очень любят дети игры с песком и водой, к четвертому году жизни дети производят не только неосмысленные движения со строительным материалом, но и пытаются что-то конструировать. На третьем году жизни проявляется стремление детей к коллективным играм. Сначала дети, требуя участников для игры, часто играют, забывая, что около них находятся товарищи, а впоследствии уже вся игра принимает коллективный характер, хотя строгого распределения ролей нет, и дети обычно не замечают, что состав играющих уже имеется.

     Интересно отметить, что игра так сильно связана  с фантазией, что дети предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и роскошным, не оставляющим никакой работы для воображения и требующим высшей осторожности в обращении с ними.

     В среднем дошкольном возрасте у детей  начинает преобладать творчески  сюжетная игра, причем, как сюжеты или  темы этих игр, так и их содержание

     (действие, раскрывающее сюжет) становятся  все более разнообразными, воспроизводящими  явления бытовые, производственные, общественной жизни, а также  материал сказок и рассказов.

     К 6-7 годам, благодаря накоплению жизненного опыта, развитию новых и относительно более устойчивых интересов, воображения и мышления, игры детей становятся более содержательными и усложняются по своей форме.

     Часто сюжетами детей служат события школьной жизни, то есть игра «в школу», являясь  близкой перспективой старших дошкольников.

     Старшие дошкольники в значительно большей  степени, чем младшие, допускают  всякого рода условности в игре, заменяют одни предметы другими, дают им вымышленные названия, изменяют порядок изображаемых действий и  т.д.

     И все же, ведущим видом деятельности дошкольника является игра.

     Сущность  игры, как ведущей деятельности, состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений  взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей деятельности.

     В игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения  со сверстниками, складываются нормы  нравственного поведения. В игре дети активны, они творчески преобразуют  то, что им было воспринято ранее, свободнее  и лучше управляют своим поведением. Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование личности ребенка. Отметим наиболее характерные черты игры старших дошкольников.

     Дети  обычно договариваются о ролях, а  затем развертывают сюжет игры по определенному плану, воссоздавая объективную ломку событий в определенной последовательности. Каждое действие, производимое ребенком, имеет свое логическое продолжение в другом, сменяющем его действии. Вещи, игрушки и обстановка получают определенные игровые значения, которые сохраняются на протяжении всей игры. Дети играют вместе, и действия одного ребенка связаны с действиями другого.

     Разыгрывание  роли заполняет всю игру. Для детей  является важным выполнение всех требований, связанных с ролью, и они подчиняют этим требованиям все свои игровые действия.

     Нигде поведение ребенка не бывает так  регламентировано правилами, как в  игре, и нигде оно не принимает  такой свободной нравственно-воспитательной формы.

     Ребенок подчиняется правилу не потому, что  ему грозит наказание, но только потому, что соблюдение правила сулит ему внутреннее удовлетворение игрою.

     На  основании проведенных экспериментов  было сделано 2 вывода:

     1.Центральным  в игре является выполнение  роли, взятой на себя ребенком. Это и является основным мотивом в игре.

     2.В  ходе развития меняется осознание  ребенком своей роли. В младшем  возрасте для детей отношение  «Я – роль» еще не существует. И хотя в игре ребенок никогда  не отождествляет себя полностью  с тем человеком, функции которого  он воссоздает в игре. Только к концу дошкольного возраста (во второй его половине), это отношение создается ребенком, находя свое выражение в ряде симптомов, которые, в общем, могут быть обозначены как критическое отношение к изображению взятой на себя роли или выполнение ролей товарищами по игре.

     В дошкольном возрасте наблюдается значительное расхождение между регуляцией игрового и неигрового поведения. В игровой  деятельности ребенок способен к  длительному подчинению своего поведения  определенным правилам, тогда как  вне игры это представляет для дошкольника сложнейшую задачу; особенно велик разрыв в уровне игровой и неигровой производительности у детей 4-6 лет.

     Организуя сюжетные игры в детском коллективе (особенно длительные) педагог имеет  возможность влиять на реальные взаимоотношения в игровой группе детей через их игровые взаимоотношения.

     Развитие  ориентации на других в решающей степени  зависит от взрослого, который должен так организовать деятельность детей, чтобы у них появилась необходимость  лучше узнать окружающих и себя. Для этого используются сюжетно-ролевые игры, в которых дети изображают взаимоотношения между персонажами. Помимо этого, в процессе осуществления игры у детей формируется и целый ряд способов выполнения коллективной деятельности. 
 
 
 

     § 3.2 Игры детей младшего школьного возраста 

     В возрасте 6-7 лет у ребенка наступает  период смены ведущего типа деятельности – переход от игры к направленному  учению (у Д.Б. Эльконина – «кризис 7 лет»). Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкому использованию игры в учебном процессе (познавательные и дидактические игры) и во время отдыха.

     Младшие школьники только что вышли из периода, когда ролевая игра была ведущим типом деятельности. Для возраста 6-10 лет характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы.

     Игры  в жизни детей младшего школьного  возраста продолжают занимать значительное место. Если спросить младших школьников, что они делают помимо учения, все они единодушно ответят: «Играем».

     Потребность в игре как подготовке к труду, как выражению творчества, как  в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом развлечении у школьников очень велика.

     В младшем школьном возрасте большое  место продолжают занимать ролевые  игры. Они характеризуются тем  что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.