Игра как форма проведения досуга подростков

     Игра  становится действительным средством  воспитания при условии целенаправленной педагогической работы. Содержание педагогического  руководства игрой включает 3 этапа.

     В предигровой (подготовительный) период воспитатель помогает детям выбрать  игру или придумать новую, согласовать замыслы, распределить роли. Кроме того, важно помочь подобрать реквизиты, разобраться в правилах.

     В ходе игры главное - способствовать развитию самостоятельности и творчества, регулировать нравственную обстановку.

     Этап  подведения итогов важен для всех видов игр. Основное внимание педагог должен уделить справедливой оценке каждого ребенка, определению победителя и проигравшего. Помимо воображаемых или предписанных правилами отношений в процессе игры возникают отношения реальные: дружба или вражда, возникнув в играх, могут переходить в повседневную жизнь детей. Так нельзя проводить игры-соревнования в конфликтном коллективе.

     В после игровой период задача педагога - закрепить возникающие в играх  положительные проявления и тормозить негативные.

     Активное  использование детской игры способствует повышению эффективности воспитательного  процесса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Результатом курсовой работы является обобщение  педагогического опыта по организации  игр и их изучению, сделаны выводы о значении игры для психического и физического развития ребенка.

     На  основании наблюдений и опыта  организации игр раскрыта зависимость  уровня развития и типа игры от возрастных особенностей. Так же представлены методические рекомендации по организации игр.

     Для того чтобы игра была эффективным  средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих  условий:

     1.Содержание  игры должно служить развитию  и воспитанию. Игры должны быть  обязательно: а) эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость); б) познавательные, обучающие (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить); в) игры должны быть социально ориентированные.

     2.Основная  цель педагога - последовательно руководить процессом формирования самостоятельной игры у каждого ребенка и коллектива в целом, т.к.только игра в форме детской самостоятельности в наибольшей степени влияет на психическое развитие ребенка. В этом заключается её педагогическая ценность. Необходимо, чтобы игра не потеряла своей ценности, свободы и непринужденности.

     3.Необходим  учет индивидуальных и возрастных  особенностей.

     При соблюдении этих условий игра будет  служить развитию и воспитанию ребенка. 
 
 
 

     Список  используемой литературы. 

     1) Аникеева Н.П. Воспитание игрой.  Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

     2) Аникеева Н.П. Психологический  климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.

     3) Аникеева Н.П. Учителю о психологическом  климате в коллективе.-М.,1983

     4) Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности.- М.,1979.

     5) Воспитание детей в игре./Сост. Бондаренко С.М.-М., 1983.

     6) Выготский Л.С. Педагогическая  психология. - М.: Педагогика, 1991.

     7) Выготский Л.С.Воображение и творчество  в детском возрасте. - М., 1991.

     8) Кон И.С. Социология личности. - М., 1968.

     9) Левитов Н.Д. Психологические  особенности подростков. – М.: Просвещение, 1987.

     10) Спиваковская А.С. Игра-это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.

     11) Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей. - М., 1986.

     12) Эльконин Д.Б. Особенности психического  развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 1998.

     13) Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1998.