СОДЕРЖАНИЕ

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

     Далеко  не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится  игра.

     А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные особенности как:

     Полифункциональность  – возможность предоставить личности позицию субъекта деятельности вместо пассивного «потребителя» информации, крайне важные для эффективности  учебно-воспитательного процесса.

     Игра  относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности.

     Игра  – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

     Игра  теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение.

     Игра  – первая деятельность, которой  принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания.

     В ранние, дошкольные годы жизни ребенка  игра является тем видом деятельности, в котором формируется его  личность.

     Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия; играя, ребенок  все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.

     Он  играет, потому что развивается и  развивается, потому что играет.

     Игра  подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.

     В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и  отлет от действительности, и проникновение в неё. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка.

     В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.

     На  разных этапах развития детям свойственны  разные игры в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается.

     Курсовая  работа рассматривает роль игры в  развитии ребенка.

     Цель  работы - определить значение игры для психического и физического развития ребенка; показать роль игры как важного средства воспитания; раскрыть зависимость уровня развития и типа игр от возрастных особенностей.

    Гипотеза:  Развитие детей в игре будет эффективно, если обеспечить: систему использования  игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально - познавательную активность детей, комплексное  решение всех задач относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную частность планирования в течение года игр в пределах задач всестороннего развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I.  Теория игры (методологическая основа) 

     § 1.Социальная природа  игры.

     Игра  – сложное социально-психическое  явление уже потому, что это  не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и  способность включаться в игру характеризуется  особым видением мира и не связаны с возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и детей имеют различные психологические основания.

     Почему  же люди, взрослея, перестают играть?

     Потребность в игре, вероятно, зависит от творческих возможностей личности. Ведь творчество обязательно связано с переживанием радости от самого процесса деятельности. В работах Л.С. Выготского показана возрастная тенденция к снижению стихийно возникающих игр.

     Как правило, у детей к подростковому  возрасту свертывается интерес к  творчеству, подросток начинает критично относиться к нему.

     «Такое  же свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка  пропадает интерес к наивным  играм более раннего детства». (8,32)

     Однако  ряд авторов (Д.Н. Узнадзе, Н.П. Аникеева, О.С. Газман) указывают, что получение удовольствия, радости, положительных эмоций также является одной из побудительных сил, порождающих игру.

     Взрослый  человек, который уже совершил выбор  одного из возможных жизненных путей, живет в сфере узкого канала воронки, а игра позволяет ему в условном плане прочувствовать другие возможные варианты жизни, не использованные в реальном плане.

     Умение  людей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу общения, создаёт настроение окружающим. Игра – это сложное социально-психологическое  явление, при достаточно осознанном отношении она становится средством стрессового контроля, самообновления, самосовершенствования, преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения.

     Почему  же этим средством так редко пользуются взрослые?

     Почему  игра считается преимуществом детства?

     Как уже отмечалось выше, игра – это, прежде всего, процесс творческий, но у многих складывается стереотип, что творчество – удел избранных, но Л.С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте», опровергает эту мысль. Если понимать творчество: «как необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины, и в чем заключается хоть йота нового, все равно будет ли это созданное… какой- нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства…». То легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе, как в самом раннем детстве, так и у взрослых людей. (8,40)

     С возрастом люди получают массу возможностей воздействовать на мир, в то время  как в детстве игра – доминирующий способ в силу недостаточной развитости, «взрослых» способов познания и действия.

     Но  главное, пожалуй, в следующем. С  детства люди привыкли слышать:«хватить играть, пора делом заняться». С детства  лепится жесткий стереотип: игра – это то, что несерьёзно. Игра отождествляется с тем, что «легкомысленно», что «развлечение». И взрослые люди компенсируют отсутствие игры многозначительными хобби, погружением в созерцание телевизионных программ, играми по правилам (шахматы, карты), спортивным «болением» и т.п.

     И еще одна немаловажная причина. Игра (как внешняя, так и внутренняя) требует определенных душевных усилий. Компенсирующие игру занятия и увлечения  более легки для ощущения.

     Между тем, уже давно обнаружено, что  игра не представляет собой чего- либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы.

     Значение  игры в социализации личности ребенка  определяется тем, что детская игра рассматривается как форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра, возникающая на такой ступени развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным непосредственное участие в нем ребенка, тогда как условия воспитания формируют у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым. 

     Процесс социализации есть неразрывное единство с естественной потребностью детского организма – развитии, осуществляемым через игру. Игра по своему происхождению  и содержанию социальна.

     «Игра-эта  такая деятельность, в которой  воссоздаются социальные отношения  между людьми вне условий непосредственно  утилитарной деятельности». (7,48) 

     § 2.Классификация игр. 

     Принято различать два основных типа игр:

     - игры с фиксированными и открытыми правилами;

     - игры со скрытыми правилами.

     Примером  игр первого типа является большинство  познавательных, дидактических и  подвижных игр, а также развивающих (интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы).

     Ко  второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.

     Обычно  выделяются такие типы игр:

     1.подвижные  игры - разнообразные по замыслу,  правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё;

     2.строительные  игры – с песком, кубиками, специальными  строительными материалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;

     3.дидактические  игры – специально разрабатываемые  для детей, например, лото для  обогащения естественнонаучных  знаний, и для развития тех или иных психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);

     4.сюжетно-ролевые  игры – игры, в которых дети  подражают бытовой, трудовой и  общественной деятельности взрослых, например, игры в школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.

     Сюжетно-ролевые  игры уже давно были выделены психологами  и педагогами из других видов игр. Это игры, в которых дети берут  на себя какие-либо роли и разыгрывают различные события из жизни людей, изображают их деятельность и взаимоотношения - и тем самым творчески отражают действительность.