Виды контроля на уроках иностранного языка

      3) владение языковыми и речевым материалом, необходимым для понимания текста. 

      Письмо.

      Объект  тестирования- уровень сформированности речевых навыков и умений, необходимых  для фиксаций в письменной форме  полученной информации, для передачи собственной информации. В процессе тестирования проверяются:

1. в области репродукции- умения передавать содержание прочитанного (прослушанного текста);
2. в области продукции- умение построить письменный монологический текст на предложенную тему.

 

      Требования  к выпускнику средней школы по владению письменной речью выглядят несколько скромнее. Учащийся должен уметь: а) заполнить официальный бланк (анкету); б) написать короткое сообщение, связанное с повседневной жизнью учащегося; в) составить план прочитанного, сделать выписки из текста. 
 

      Основные  требования к приемам контроля. 

      Эффективность контроля во многом зависит от того, насколько он соответствует требованиям  дидактики и методики обучения иностранным  языкам. Основными требованиями, предъявленными к контролю, являются его объективность, регулярность, дифференцированный характер, а также ясность и четкость формулировки контрольных заданий.

      Объективность.

      Объективность контроля означает соответствие полученных результатов обучения некоему эталону, содержащемуся в перечне требований к уровню овладения языком для разных этапов и профилей обучения. Предполагает знание учащимися критериев оценки за разные виды деятельности, соблюдение учителем этих критериев и сведение до минимума субъективизма в оценке деятельности учащегося.

      Объективность контроля обеспечивается за счет:

      а) количественной оценки результатов  деятельности. Здесь достигается  наибольшая объективность в результате учета количества ошибок в речи, оценки темпа речи и ряда других показателей деятельности;

      б) качественной оценки результатов деятельности  (полнота раскрытия темы, соответствие высказывания заданию, умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации и др.). 

      Регулярность.

      Регулярность  контроля свидетельствует о том, что контроль носит систематический  характер. Известно, что интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала во многом зависят от частоты и регулярности контроля. 

      Дифференцированный  характер.

      Дифференцированный  характер контроля предполагает следование таким требованиям:

1. форма контроля должна соответствовать тому аспекту языка или виду речевой деятельности, который проверяется. Так, оценка уровня владения устной речью проверяется диффенцированно для диалогической и монологической речи, а источником контроля является сама устная речь. Для диалогической речи объектами контроля являются умения понять собеседника и определить его коммуникативное намерение, а также адекватно реагировать на реплику собеседника, умение инициировать диалог (задать вопрос, выразить просьбу, и желание и т .д.). Для монологической речи объектом контроля является умение построить связный текст разной коммуникативной направленности (сообщение, описание, рассуждение)
2. форму контроля следует выбирать в зависимости от этапа обучения и индивидуально- психологических особенностей учачихся.

 

      Ясность и четкость формулировки.

      Ясность и четкость формулировки контрольных  заданий часто определяют успех  проведения контроли. В некоторых  случаях контрольные задания  могут быть сформулированы на родном языке учащихся, а установка на выполнения задания будет способствовать лучшему пониманию задания и его реализации в отведенный временной интервал. 
 

      Средства  контроля. 

      Средства  контроля- это учебные материалы, которые используются для проверки уровня владения языком. К их числу относятся раздаточный материал, фоно- и видеограммы. 

      Раздаточный материал- это карточки с заданиями, которые в ходе занятий используются для установления готовности учащихся к учебной деятельности и уровня владения пройденным материалом. 

      Фонограммы используются для работы в лингафонном кабинете с индивидуальными средствами звукозаписи. Они дают возможность учащимся прослушать образцовый текст, записать на пленку свой голос и сравнить его с образцовым. Такая запись становится объектом самоконтроля и анализа со стороны преподавателя. 

      Видеограммы используются в виде учебных рисунков и специальных учебных пособий. Зрительный образ служит опорой для выполнения речевого действия по предложенной программе. 

      Тесты как средство контроля.

      Тест- это система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов. Тесты также широко используются для определения способностей, умственного развития и других характеристик личности. 
 

      II Практическая часть. 

      Тестирование  как один из видов контроля на уроке  иностранного языка. 

      Как было упомянуто в теоретической  части, тестирование является средством  контроля, используемым в различных  видах контроля: текущего, периодического и итогового.

       Большинство из исследований в данной области отвечало потребностям своего времени, однако в них затрагивались отдельные аспекты и проблемы тестирования, зачастую под тестом понимались лишь только некоторые типы тестовых заданий.

       В зарубежной литературе по тестированию под педагогическим или психологическим тестом часто понимают процедуру, предназначенную для выявления конкретного образца поведения (в нашем случае - речевого), из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности.

       Основное  отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому, или иному ученику. Главная отличительная черта теста - объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.

       Максимально повысить надежность измерения и  валидность использования теста можно если следовать трем основным этапам его создания: 1) дать ясное и недвусмысленные теоретические - научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить; 2) точно установить условие и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его выполнением; 3) количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.

       Существуют  различные определения понятия  «тест» - от практически любого вида контрольного задания до набора заданий вида «множественный выбор». В зарубежной практике языкового тестирования различия в трактовке понятия test представляются как различия между понятиями «контрольная работа» вообще как основание оценочного суждения и «контрольная работа», предполагающая специально организованное измерение интересующих нас знаний (умений, навыков).

       Качество  любого измерительного средства, в  том числе и теста, определяется в первую очередь показателями его надежности и валидности.

       Показатель  надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты этих измерений. (Надежный тест должен исключать случайность того или иного результата.)

       Валидным  будет считаться тест, измеряющий уровень развития тех (и только тех) умений, навыков, знаний, для измерения которых он предназначался составителями.

       Валидность (практически в любом её виде) будет определять правомерность интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение определенного теста в целях, для которых он не был предназначен, при составлении автоматически сделает его невалидным.

       Тестирование  в обучении ИЯ проводится для выявления 1) уровня достижения в определенном виде деятельности; 2) способностей к определенному виду деятельности; 3) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления.

       В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения.

       Тесты могут быть итоговыми или промежуточными (тематическими). Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса.

       Тесты могут определять уровень обученности и/или языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся (нормо-ориентированный тест) или относительно определенного критерия, например уровня обученности (критериально - ориентированный).

       Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности (по учебному предмету), для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения.

       Виды  тестовых заданий.

       При составлении тестов используются различные  типы тесовых заданий. Ниже приводятся те из них, которые получили наибольшее распространение.

       Перекрестный выбор (matching technique)

       Задание заключается в подборе пар  из двух блоков по тем или иным признакам.

       Альтернативный  выбор (true/ false choice)

       Предлагается  выбрать правильную форму.

       Пример: Can you choose the correct Present tense verb to complete these sentences?

       On Saturdays I …. my grandmother.

       1) visit;    2) am visiting. 

       Множественный выбор (multiple choice)

       Следует выбрать верный ответ из трех и  более вариантов.

       Пример: Can you choose the correct point?

       Capitol is …

1. the building in Washington where Congress meets
2. the official residence of the US president
3. the upper house of the US Congress

Упорядочение (rearrangement)

Такие задания используются для проверки умения составить связный текст  из отдельных частей или предложение  из данных слов.

Завершение  (completion)

Учащимся  предлагается самостоятельно закончить  предложение, руководствуясь смыслом.

Подстановка (substitution)

Выполнение  заданий предусматривает изменение  формы слова либо структуры предложения  в целом. 
 

       Как уже отмечалось, в настоящее время совершенно отчетливо наметилась тенденция использовать тесты в обучающей функции, т. е. в процессе овладения учащимися языковым материалом, отдельными речевыми умениями, различными видами аудирования, говорения, чтения.

Закрепление за тестами этой функции представляется оправданным и перспективным по следующим причинам. 

      Далее хочу привести пример тестов на усвоение речевых навыков (аудирование, говорение, чтение) и на овладение речевых  умений (лексики, грамматики): 
 
 

1) Чтение

Read the text below and then choose the correct answer in the right frame

Three men chased a mugger into East Putney station, London, after he punched and kicked an elderly woman, but were turned back at the barrier because they had no tickets, it was stated at the Central Criminal Court yesterday. 
They were refused use of a telephone to call the police, so they bought platform tickets, went into the station and caught the attacker, a youth of 17. One of the pursuers had to go outside to make a 999 call. 
Mr Justice Melford Stevenson said the incident deserved to be brought to the attention of the railway authorities. He sent the mugger to jail for five years. 
Terry Tailor earlier had admitted assaulting Mrs Margaret Percy, aged 67, with intent to rob her.