Виды контроля на уроках иностранного языка

     Текущий контроль.

     Текущий контроль позволяет не только выявить  степень усвоения материала учащимися и уровень их владения навыками и умениями, но также имеет огромное обучающее значение. Непосредственная обратная связь, устанавливаемая в процессе текущего контроля, является непременным условием повышения интенсификации учебного процесса. Для того чтобы научить иностранному языку, необходимо общение на нем, а общение на нем невозможно без обратной связи. Текущий контроль позволяет приблизиться к тому идеальному случаю на занятиях иностранного языка, когда на каждом занятии преподаватель устанавливает недостатки и успех каждого учащегося и осуществляет речевое общение.

     Текущий контроль позволяет судит об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала. 

     Периодический контроль.

     Периодический контроль знаний, умений и навыков  проводится после изучения темы (лексической, грамматической или целого раздела программы- например, внеаудиторное чтение). Периодический контроль имеет своей целью выявление степени усвоения учащимися комплекса вопросов как в области языкового материала, так и вида речевой деятельности. Проводится по завершению изучения темы. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала. 

     Итоговый  контроль.

       Направлен на установление уровня  владения языком, достигнутого в  результате усвоения значительного  по объему материала (в конце семестра, учебного года). Цель работы- проверка приобретенных знаний, умений и навыков учащихся. На практике, в основном, контролируется усвоение языкового материала. Следует учитывать, что проверяться должно не только запоминание языкового материала, но и развитие навыков владения им.

     Особенность такого контроля заключается в его  направленности на определение, прежде всего, уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные  тесты, позволяющие с достаточной  степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося.  

     Проблемы  текущего и итогового  контроля.

     Понятие «текущий контроль» обычно соотносится  с подготовительным уровнем, а «итоговый» - с уровнем актуализации языкового  материала в речи. Подготовительный уровень предполагает отработку нового языкового материала и доведение его до уровня готовности для речи. Речевой уровень связывается с речевой деятельностью.

     С нашей точки зрения, более плодотворным для разграничения понятий «итоговый» и «текущий контроль» представляется подход, связанный с процессуальной и результативной стороной формирования навыков и умений. Так, текущий контроль целесообразнее соотнести с измерением сформированности операций (лексических или грамматических), составляющих навык и являющихся промежуточными звеньями в процессе становления навыка. Понятие итогового контроля связывается с проверкой факта и степени сформированности навыка. Пооперационный контроль не связывается с какими-либо циклами; он может осуществляться на каждом уроке, на любом материале, предназначенном для изучения. Естественно, будет учитываться характер овладения материалом. В зависимости от характера овладения языковым материалом будут выбраны те или другие приемы контроля.

     Контроль  навыка предполагает выявление определенного итога в обучении слову, грамматическому явлению, выявление степени готовности языковой единицы к включению ее в речь. В этом случае языковой навык выступает как определенный итог в овладении языковой единицей, грамматическим явлением, который выражается в сформированности, согласованности, взаимодействии всех составляющих его операций, обеспечивающих функционирование всех единиц в речи. И в этом смысле контроль навыка по своей природе является итоговым. Некоторым итогом можно рассматривать и сформированность каких-либо изолированных действий или группы действий в процессе становления навыка, и, следовательно, их контроль. Важно лишь установить это. Малопродуктивным представляется и рассмотрение данных понятий в оппозиции. В реальном педагогическом процессе оба вида контроля сочетаются и дополняют друг друга. В самом деле, контроль, регулярно осуществляемый в процессе обучения, направленный на промежуточные объекты, по своей природе является текущим. Его целью является измерение хотя и промежуточного, но все же уровня, какого-то определенного итога, какого-то этапа автоматизации, что позволяет говорить об итоговом контроле. Таким образом, применительно к языковому материалу контроль текущий – это главным образом контроль пооперационный; контроль итоговый – это контроль сформированности навыка, его функционирования в узком речевом контексте и контроль промежуточных звеньев в становлении навыка, которые в известном смысле также выступают как определенный итог в обучении. Изложенный выше подход к пониманию текущего и итогового контроля является исходной посылкой в исследовании контроля языкового материала. Применительно к контролю речевых умений также используются понятия текущего и итогового контроля, но представить как процесс и как результат.  

     Формы контроля.

     В отечественной дидактической и  методической литературе принято различать  следующие организационные формы  контроля: индивидуальный, фронтальный, групповой и парный. Кроме того, каждая из перечисленных форм контроля может осуществляться устно или письменно. Выбор той или иной формы контроля зависит от проверяемого речевого умения и вида контроля- итогового завершающего или текущего. 

     Индивидуальный  контроль.

     Это наиболее объективная форма контроля, поскольку он дает информацию о каждом студенте, его достижениях и недостатках. Поэтому такой вид контроля особенно подходит для проверки обученности по окончании курса или учебного года, то есть в ходе итогового контроля. Он полезен и в процессе предварительного контроля, поскольку позволяет выявить все недостатки в подготовке студентов. Индивидуальный контроль может использоваться при проверке всех видов речевых умений, а также при определении уровня сформированности языковых навыков. В то же время эта форма контроля при всех ее достижениях требует очень больших затрат учебного времени. Поэтому в ходе текущего контроля, когда приходится экономить каждую минуту учебного времени, применение этой формы в чистом виде ограничено.

     Достоинство данной формы- возможность с достаточной  глубиной оценить уровень подготовки учащегося.

     Недостатки  связаны со следующими обстоятельствами: а) малый охват обучающихся в  ходе урока, б) снижение активности остальных  учащихся во время беседы с одним  из учеников. 

     Фронтальный контроль.

     Данная  форма контроля достаточно широко используется в практике ,но не всегда уместна. Фронтальная форма очень подходит для проведения текущего контроля по двум соображениям. Во-первых, проверкой охватывается большое число студентов при относительно меньших затратах учебного времени. Во-вторых, подобная организация контроля обеспечивает активность всех студентов.

     Фронтальный контроль протекает в форме беседы преподавателя со всеми учащимися  группы, которые со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводиться  несколько раз в течение одного занятия.

     Достоинства фронтального контроля:

1. возможность охвата проверяющим одновременно всех учащихся группы;
2. высокая активность учащихся;
3. высокий темп работы, который может варьироваться в зависимости от трудности задания и готовности учащихся.

Недостатки фронтального контроля: поверхностный характер контроля из-за рассредоточенности внимания учителя между учащимися и невозможности уделять больше внимания каждому. 

Групповой контроль.

      Следующая форма организационного контроля- групповая, разновидностью которого является парная форма (учащиеся работают в паре, выполняя предложенное задание). Эти формы контроля продуктивны при контроле устно- речевых умений в процессе итоговой, завершающей и текущей проверок. В то же время эта форма не подходит для проверки рецептивных речевых умений и языковых навыков, ибо она предполагает устную речевую деятельность.

      Групповой контроль проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся класса. Это может быть беседа на известную учащимися тему, разыгрывание по ролям прочитанного текста, участие в ролевой игре. Преподаватель заранее составляет сценарий беседы и определяет ее участников. 
 
 
 
 

Объекты контроля на уроке иностранного языка. 

      Целевая установка действующей программы  для школ требует от учащихся не только знания языкового материала, но и владения речевой деятельностью. В связи с этим объектами контроля при изучении иностранных языков должны являться: 1) Усвоение материала языка, или речевые навыки (уровень языковой компетенции); 2) Овладение речевыми умениями ( уровень коммуникативной компетенции). 

      Усвоение  языкового материала включает в  себя: лексику и грамматику с навыками владения и произносительные навыки. Лексический минимум для выпускника средней школы по иностранному языку  составляет 2300 единиц. В процессе тестирования проверяются:

1. умение различать значение лексических единиц и их употребление в заданном контексте
2. умение правильно использовать грамматические формы с учетом контекста и ситуации
3. умение использовать структуру простого и сложного предложения в заданном контексте.

 

      Минимум содержания образования выпускника средней школы включает проверку произносительной, графической, лексической, грамматической сторон речи. 

      Владение  речевыми умениями включает умения в  области таких видов речевой  деятельности, как говорение, аудирование, чтение и письмо. В процессе тестирования проверяется способность пользоваться языком как средством общения в заданных программой ситуациях.

      Аудирование.

      Объектом  проверки является уровень сформированности речевых навыков и умений при восприятии иноязычного текста на слух. В процессе тестирования проверяются:

1. умение понимать на слух монологическую речь (тема высказывания, его основная идея, главная информация). Тестовые задания даются в звуковой форме с выбором с выбором одного из вариантов ответа из трех возможных.
2. умение понимать на слух диалогическую речь. Участниками тестирования даются три текста- диалога и тестовые задания к ним с тремя вариантами выбора ответа в звучащей форме.
3. владение языковым и речевым материалом, обеспечивающим адекватное восприятие устного звучащего текста.

 

      Говорение.

      Объект  тестирования- уровень сформированности речевых навыков и умений, необходимых  для устной диалогической и монологической речи. В процессе тестирования проверяются:

1. необходимые для общения в форме диалогической речи умения понимать собеседника и определять характер его коммуникативного намерения; адекватно реагировать на реплику собеседника (дать ответ, выразить согласие (несогласие), свое отношение); выражать свое коммуникативное намерение в предложенной ситуации, т.е., инициировать диалог(задать вопрос, выразить просьбу и т.д.); пользоваться нормами языка и речевого этикета, характерными для диалогической речи;
2. необходимое для общения в форме монологической речи умение построить связанный текст разной коммуникативной направленности (повествование, описание, сообщение). Для контроля дается текст в письменной форме, содержание которого следует передать своими словами в устной форме, а затем участвовать в беседе по тексту;
3. владение языковым и речевым  материалом, необходимым для общения (лексико-грамматическая правильность речи и ее фонетико-интонационное оформление).

 

      Чтение.

      Объект  тестирования – уровень сформированности речевых навыков и умений при чтении текстов с общим охватом содержания (ознакомительное чтение) и детальным охватом содержания (изучающее чтение) . В процессе тестирования проверяются:

      1) умение понять основную информацию в тексте, идею автора (чтение с общим охватом содержания);

      2) умение полно и точно понять  как основную, так и дополнительную  информацию, содержащуюся в тексте, а также адекватно интерпретировать  ход авторских рассуждений, выводы  и оценки автора (изучающее чтение);