Технология реализации коммуникативной компетенции

          По результатам экспериментальной работы выяснилось, что ученики в среднем тратят на чтение около 30 минут до 1 часа в день. Очевидно, есть объективные причины, отвлекающие школьников от чтения. В первую очередь, это быстрый темп жизни, их чрезмерная занятость, возможность интересно и разнообразно провести досуг. Привыкнув к частой смене впечатлений и видов занятий, школьники с удовольствием выполняют работу, которая делается легко, быстро и дает скорый  и видимый  результат.       А чтение – процесс медленный, требующий времени, умения сосредоточиться. Чтение- это «труд и творчество», а не только развлечение и удовольствие. Оно требует умственных усилий, работы воображения, мысли и чувств.

          Учитель, чье сознание «бомбардировано» вопросами детей, в понятии вступление в беседу с текстом обнаружит «нечто большее, чем просто метафору». Заметим, что грамотно поставленный вопрос возвращает учебную коммуникацию, преодолевая тем самым традиционную педагогическую неспособность к разговору».

         Общее поле говорящих, формирующееся в диалоге читателей, никогда не является утверждение одного  мнения в противовес другому или простым сложением мнений. В открытой учебной коммуникации, как и в понимании вообще, преобразуется каждый говорящий, поэтому общезначимыми становятся ответы всех ее участников.

           Каждый новый ответ  обрастает ответами собеседников, - в них, в свою очередь, созревают неожиданные вопросы, открывается иная, не замеченная ранее точка зрения на оговариваемый предмет или обсуждаемую проблему, расширяются горизонты коммуникативной компетенции учащихся.

          Представив стратегию «вопрос» в жанре педагогической рекомендации нами проектирован «вопросник» - сценарной партитуры коммуникативного урока-диалога.

 

      Обратимся к одному из приемов  освоения смысла отдельного произведения  – стихотворения Г.Г.Чимитова  «Пять пальцев» - аудиторией учащихся 5 класса. Стратегическая цель предлагаемых  диалогов - оформление индивидуальной  и коллективной интерпретации  на основе  прояснения способов  анализа «внутреннего мира» произведения.

      В начале первого урока (этап  первоначального восприятия) после  предварительного «молчаливого»  знакомство с текстом стихотворения  некоторые учащиеся озвучили  свои варианты прочтения,  а  затем чтение по ролям.

      На этапе предпонимания учащиеся сформулировали  собственные представления о смысле «Пяти пальцев». Однако высказанные мнения не вполне удовлетворили аудиторию, поскольку утверждения типа «произведение сначала вызывает недоумение, а потом радость», «в стихотворении изображаются пять пальцев, у которых в начале завязывается спор о значимости каждого из них, но все же приходят к выводу, что все они нужны», - многие оценили как поверхностные. Так сформулированная «очевидность смысла» не могла сама по себе мотивировать дальнейший анализ. Общение стало оживленным после предложения учителем подумать над вопросом: «Что  же представляют собой пальцы в стихотворении?».

      Следующий этап коммуникативного  диалога был посвящен определению  траектории дальнейшей работы. Исходя  из существующего материала (текст  стихотворения и сформулированных  «точек предпонимания») учитель  обратился к ученикам с вопросом: «Что нам дальше делать?». Казалось  бы, ответ напрашивался сам собой:  отвечать на поставленные вопросы.  Однако как только некоторые  из собеседников попытались выдвинуть  и обосновать свои гипотезы  смысла,  аудитория столкнулась  с определенной посиковой проблемой.  Отдельные ответы на отдельные вопросы на выстраивались в какие-либо более-менее убедительные интерпретации, а ценность некоторых наблюдений терялась в хоре голосов. Вопросы и аналитическая деятельность требовали упорядочивания, своего рода схематизации «путешествия к смыслу».

      Из тупиковой ситуации помогло  выйти предложение одного из  учащихся: «Попробуем распределить  вопросы в определенной последовательности. Выделим в них наиболее важные  и второстепенные». В окончательной  редакции вопросник представлял  собой следующий вид:

1. Почему стихотворение называется «Пять пальцев?»
2. Что означают слова безымянного пальца?
3. В чем смысл силы пяти пальцев?
4. Чему учит нас автор в своем стихотворении?
5. Какой можно сделать вывод по произведению?

         Таким образом, круг вопросов, стимулирующих понимание смысла  «Пяти пальцев» определил логику  анализа. Многие пришли к выводу, что в каждом из вопросов  выделяется какая-то художественная  сторона произведения, требующая  специального рассмотрения.

          Обратимся к фрагменту стенограммы  коммуникативных диалогов, пунктирно  передающему логику «движения  понимания» учащихся:

    - Вика: Мне очень нравится это стихотворение. Мы знаем, что каждый пальчик выполняет свои определенные функции и каждый по-своему очень нужен руке.

    - Баир: Пальчики олицетворяют некую  дружбу, силу, сплоченность.

    - Надя: Мне кажется, что смысл произведения заключается в силе дружбы. Если она сильная, то ничто не сможет ее сломить. Дружбу надо беречь.

          Многие учащиеся после работы  с текстом Г.Чимитова предлагали  рассмотреть «еще какие-нибудь  его стихотворения» и «побольше  узнать» о творчестве поэта. 
 

    Карта-схема  педагогического  проекта диалога  в 6 классе

    Тема: «Табан хурган» Г.Г.Чимитова

    Цели  и задачи:

    Предметно-содержательные (обучающие):

1. Интерпретировать художественный смысл произведения, определить позицию автора;
2. Определить жанровые признаки произведения;
3. Ввести в круг ценностных понятий, как дружба, сплоченность и др.

    Проблемно-дидактические (развивающие):

1. Освоить способы анализа стихотворения;
2. Определить коммуникативно-деятельностную логику анализа произведения и читательской рефлексии его результатов.

    Тип урока (учебной коммуникации): урок-диалог.

    Композиционная  форма урока: урок-семинар.

    Стратегия освоения предмета: метод «медленного  чтения» с комментариями и  формулировкой вопросов и учебных  задач; учебный диалог читателей; самостоятельные  коллективные наблюдения; сопоставление  элементов текста в одном из аспектов; интерпретация; читательская рефлексия результатов коммуникации и учебной деятельности.

    «Сюжет  урока»:

1. Этап предпонимания. Формирование проблемной ситуации.
2. Этап анализа. Анализ сюжетной организации стихотворения.
3. Этап интерпретации. Определение позиции автора.
4. Этап рефлексии. Подведение итогов учебной деятельности. Основные выводы урока.

 

        
 

    Х.Намсараев  «На утренней заре»

    Цели  урока: обобщать сведения о героях, развивать навыки анализа художественного текста, характеристики героев, показать роль рассказчика в произведении.

    Методические  приемы: самостоятельная подготовка, элементы анализа текста, комментарии учителя.

    Композиционная  форма урока: урок-исследование

    Ход урока.

1. Организационный момент

1. Приветствие
2. Объявление темы урока

    Постановка  вопросов и заданий (по группам)

    1 группа. Характеристика повествователя.

    - от какого лица ведется повествование? 

    - как характеризует повествователь  самого себя?

    - какими способами автор добивается  эффекта достоверности повествования?

    - как автор относится к своим  героям?

    - какова авторская интонация? (интонация задушевной, доверительной беседы)

    2 группа. Характеристика Должод.

    - как изображается Должод?

    - какие черты ей присущи?

    - какими качествами характера  обладает героиня повести?

    - какие храбрые поступки она  совершает? 

    - как проявляет Должод свою  любовь к Цыремпилу?

    - как автор относится к своей  героине?

    3 группа. Характеристика Цыремпила.

    - как описывает Цыремпила автор?

    - какие общие черты характера  у Цыремпила и Должод?

    - каково авторское отношение к  герою?

    - Любил ли Цыремпил Должод?

    - какие поступки он совершает?

    4 группа. Роль пейзажа в повести.

    -какую  роль играет пейзаж в повести?

    -  какие картины природы передают  душевное состояние героев и  повествователя? Приведите примеры.

    - какое значение имеет место  действия?

    - как описывает автор природу  в своем произведении?

    - в произведении как выражено  чувство прекрасного? 

    Примечание.  На подготовку вопросов дается 10 минут, так как над большей частью вопросов ученики работали дома; на выступления групп 25 – 30 минут (по 5 мин. каждая группа).

2. Итоги урока.

    Общие вопросы:

    - как вы думаете, почему автор  назвал повесть «На утренней заре»?

    - какие бурятские традиции и  обычаи вы встречали в повести  «На утренней заре»?

    - что вам понравилось в повести,  а что показалось далеким от  реальности, устаревшим?

    - встречались ли вам произведения  современного искусства и литературы, чем-то напоминающее повесть Х.Н.Намсараева? в чем видите сходство?

      Домашнее задание:

        Выполнить задания «наши и ваши выводы»; «творческий практикум». 
 
 

    Ч.Цыдендамбаев «Бурятка»

    (урок-исследование)

    Цели:

    - обобщить сведения о Жаргалме, помочь понять, в чем смысл  жизни Жаргалмы, ее счастья;