Обучающие игры в процессе овладения иностранным языком на начальном этапе обучения иностранного языка

         WORD-BUILDING

Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики  должны составить (за определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот ученик, который  составил наибольшее количество слов. Например, из слова personal учащиеся могут составить слова: son, are, so, rose и т. д.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

Цели: -  научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

            -   создать естественную ситуацию  для употребления данного речевого  образца.

  ИГРА С КАРТИНКОЙ

        Для  лучшего усвоения учащимися структур  в Present Continuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например: P1: Is the girl sitting at the table?

                   T : No, she is not.

                   P2: Is the girl standing?

        Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

           

 

ЛОТО 

Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным  пособием для тренировки грамматических форм.

        На  картах - несколько картинок, изображающих  какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в  шахматы, чтение книги и т.д.  На фишке – одна картинка. Учитель  показывает фишку с картинкой  (мальчик катается на коньках)  и спрашивает: What is he doing?

        Учащиеся  находят у себя такую же  картинку и отвечают: He is doing.

        При  правильном ответе он получает  фишку.

HAVE YOU …

        Цель: тренировать учащихся в употреблении  общих вопросов с глаголом  to have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить (предварительно можно повторить с учащимися все названия по-английски). Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему : Have you a cat? Have you a dog? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего. 

           CHANGES

         Один  ученик выходит из класса. В  это время в классе происходят  какие-то изменения: один или  два ученика меняют свои места  за партами, передвигается стул, открывается окно и т. п.  Когда водящий возвращается, он  должен ответить на вопрос  «What has changed?» т. е. назвать всё, что изменилось в классе. Например: The window was shat, now it is open. Pete was at the first desk, now he is at the third desk. Счёт может быть командным или индивидуальным. За каждое правильное предложение команда (или ученик) получает одно очко.

КОМНАТНЫЙ БОЙ

        Это  грамматическая игра на отработку  структуры.

        В  игре – два человека.

        Каждый  из участников рисует план  своей комнаты (они не должны  видеть рисунков друг друга), а  также пустой квадрат, представляющий  собой план комнаты партнера, который будет заполняться «мебелью»  в ходе игры. При этом заранее  оговариваются названия и количество  предметов в комнатах. Затем они  по очереди задают друг другу  вопросы, пытаясь выяснить расположение  мебели в комнате партнера. Например:Is there a table in the middle of the room? Is there a TV-set in the left corner ?

          Если ответ утвердительный, то  спрашивающий делает соответствующие  рисунки в пустом квадрате  и задает следующий вопрос. Если  ответ отрицательный, он теряет  право задавать вопросы и отвечает  на вопросы партнера. Выигрывает  тот, кто первым отгадал расположение  мебели в комнате партнера  и заполнил пустой квадрат.

ЦИФРЫ

         Цель: повторение количественных числительных.

        Ход  игры: образуются две команды.  Справа и слева на доске  записывается вразброску одинаковое  количество цифр. Учитель называет  цифры одну за другой. Представители  команд должны быстро найти  и вычеркнуть названную цифру  на своей половине доски. Выигрывает  та команда, которая быстрее  справится с заданием.

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С  ЛЕКСИЧЕСКИМ И ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ

        Основной  задачей этой группы упражнений  является управление учебно-познавательной  деятельностью обучаемых и формирование  у них лексических навыков,  а также организация интенсивной  самостоятельной работы на учебных  занятиях с целью овладения  правилами употребления конкретных  языковых единиц.

        ЗАПОМНИТЕ  ПРЕДМЕТЫ

        Учитель  на столе раскладывает определённые  предметы, даёт посмотреть на  них детям в течении одной – двух минут, затем накрывает их бумагой и просит одного ученика назвать все предметы, которые он запомнил. Затем все ученики записывают их названия на английском языке.

ЛЕСЕНКА

      Первый играющий  говорит: “Today I had for dinner some …” и называет что-либо съедобное, начинающееся с буквы “A”- apples.

Второй ученик говорит: “Today I had for dinner some apples and bananas”,  повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на  букву «В». И так далее, пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова, сказанные до него другими учащимися, и назвать свое слово, выбывает  из игры.

ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ  ИГРЫ  ДЛЯ  ОБУЧЕНИЯ  НАВЫКАМ  И  УМЕНИЯМ  ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО  ОФОРМЛЕНИЯ  РЕЧЕВЫХ  ВЫСКАЗЫВАНИЙ.

        Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определенной ситуации, реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке, а также  интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала.

ЛЕС

        Цель: формирование лексического навыка  на материале тематической группы  слов.

        Ход  игры: обучаемым предлагается сыграть роль деревьев и растений в лесу и прокомментировать на английском языке всё, что происходит с ними.

        Например: преподаватель предлагает обучаемым вспомнить лес: Представьте, что вы деревья и растения.

 

 

 

Заключение

Игровые методы являются одними из самых эффективных  методов обучения иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является игровая деятельность, которая вносит большой вклад  в психическое развитие личности. Использование игровых методов  на уроках иностранного языка в школе  соответствует познавательным потребностям подростков. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация к изучению иностранного языка.

Игровые формы  и приемы очень разнообразны и  могут быть использованы на каждом этапе работы. Игровые методы позволяют создавать вполне реальные ситуации общения между участниками игры. Поэтому игры особенно актуальны на заключительных этапах работы, на которых происходит употребление слов в речи в конкретных игровых ситуациях.

Игровые методы обучения многообразны. В зависимости  от педагогических целей, способов организации, уровня владения языком выделяют несколько  групп игр. Игры могут быть представлены в виде игровых элементов, ситуаций, упражнений. Игровые методы различаются в зависимости от количества участников, времени проведения и так далее.

Игровые методы часто очень просты по своей организации  и не требуют специального оборудования. Они могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения.

Младший школьный возраст несет в себе большие  возможности в познании окружающего  мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного  возраста.

Игра - это  деятельность, в которой ребенок  сначала эмоционально, а затем  интеллектуально осваивает всю  систему человеческих отношений. Они  комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую, коммуникативную и другие стороны подрастающей личности.

Разнообразие  игр, которые мы можем использовать на уроках английского языка в  начальной школе, огромно.

Ценность  игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив  оказывает воздействие на каждого  из детей. Организуя жизнь детей  в игре, воспитатель формирует  не только игровые отношения, но и  реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в  разных условиях и вне игры - таким  образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

В ходе написания  курсовой работы мы подробно изучили  проблему использования игровой  деятельности на уроках английского  языка в младшем школьном возрасте, выявили её положительное влияние  на усвоение, отработку и повторение учебного материала. Рассмотрели различные  требования к играм, выявили необходимость  учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода  по вовлечению каждого ребенка в  игру.

Кроме того, мы рассмотрели различные виды классификаций, и убедились на практике, что существует огромное количество разнообразных  игр и игровых методик, которых  порой трудно классифицировать по одному какому-либо признаку.

С точки зрения организации словесного материала  игра не что иное, как речевое  упражнение.

Игру так  же рассматривают как ситуативно-вариативное  упражнение, где создается возможность  для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью  речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

- созданию  психологической готовности детей  к речевому общению;

- обеспечению  естественной необходимости многократного  повторения ими языкового материала;

- тренировке  учащихся в выборе нужного  речевого варианта, что является  подготовкой к ситуативной спонтанности  речи вообще.

Использование игры на различных этапах урока помогает учителю в нестандартном проведении урока, развитии креативности учащихся, их совместной деятельности - умению работать в коллективе, а также мотивировать их интерес к изучению английского языка, что особенно важном на данном этапе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

Список используемой литературы:

1.        И.Е.Коптелова  – «Игры со словами» (журнал  «Иностранные языки в школе», №1-2003).

2.        И.П.Гладилина  – «Некоторые приемы работы  на уроках английского языка  в начальной школе» (журнал «Иностранные  языки в школе № 3 – 2003).

3.        И.А.Паросова – «Игра на уроках немецкого языка» (журнал «Иностранные языки в школе», № 4 – 2003).

4.        Е.В.  Алесина – «Учебные игры на  уроках английского языка» (журнал  «Иностранные языки в школе,  № 4 – 1998)

5.        М.В.  Дворник – «Игра и игровая  ситуация на начальном и среднем  ступенях обучения» (журнал «Иностранные  языки в школе», № 6 – 2001).

6.        Е.  Кашина – «Ролевые и лингвистические   игры» (Самара, 2003)

7.        Т.Г.Любимова  – «Развиваем творческую активность»  (Чебоксары, 2005)

8.        М.Ф.  Стронин – «Обучающие игры на уроке английского языка» (М., «Просвещение», 2008).