Обучающие игры в процессе овладения иностранным языком на начальном этапе обучения иностранного языка

   Игры способствуют  выполнению следующих методических  задач:

-        создание  психологической готовности детей  к речевому общению;

-        обеспечение  естественной необходимости многократного  повторения ими языкового материала;

-        тренировка  учащихся в выборе нужного  речевого варианта;

        Место  игр на уроке и отводимое  игре время зависят от ряда  факторов подготовки учащихся, изучаемого  материала, целей и условий  урока и т. д. Например, если  игра используется в качестве  тренировочного упражнения при  первичном закреплении, то ей  можно отвести 20-25 минут урока.  В дальнейшем та же игра  может проводиться повторением  уже пройденного материала. Одна  и та же игра может быть  использована на различных этапах  урока.

        Следует  помнить, что при всей привлекательности  и эффективности игр необходимо  соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

        Как  известно, движущей силой говорения  как вида речевой деятельности  является мотив. Создание мотива  говорения  -  самый важный компонент  деятельности учителя при организации  ролевых игр.

       В сборнике  «Вопросы методики обучения иностранным  языкам за рубежом» немецкий  методист Фр. Лейзингер показывает большие коммуникативные и, следовательно, обучающие возможности ролевой игры для развития устной речи. Ролевая игра, по его мнению, наиболее точно воссоздает атмосферу общения. За её участниками (учащимися) закрепляется определённый характер, они находятся в определённых отношениях в рамках какой-либо конкретной ситуации, что предполагает разнообразную речевую реакцию, включая эмоциональную. У учащихся возникает потребность выразить радость или огорчение, восторг или негодование и они должны найти средства для выражения своих эмоций.

        Игровая  форма работы, проводимая в кабинете, также может вызвать интерес  учащихся к иностранному языку,  способствовать активизации их  мыслительной деятельности, а также  развитию речевой деятельности. Например, для работы с учащимися  младших классов наряду с обычным  алфавитом можно поместить на  передвижном стенде таблицу с  буквами, расположенными не в  алфавитном порядке, а вразброс, и предложить ребятам произносить  их в правильной последовательности.

1.3. Индивидуально-психологические особенности детей.

Младший школьник - еще маленький человек, но уже  очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских  качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже  начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Начальная школа - наиболее ответственный период в  жизни человека. Именно в младшем  школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом  деятельности ребенка становится учебная  деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и  качеств.

Учение для  младшего школьника - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его  жизни.

В этот период жизнь во всем ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а самая настоящая, реальная, всегда нас окружающая - вот  что возбуждает его деятельность. В этом периоде ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором  он жил раньше. Ребенок тяготеет к реальной жизни. Он уже не мистик и мечтатель. Он - реалист.

Интерес привлекает уже и то, что не обязательно  должно быть дано в личном, настоящем  или прошедшем опыте. Другие страны, другие народы и их деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора.

Непосредственность  детских реакций и ненасытная впечатлительность в этом возрасте бывают наиболее заметны во внешкольной обстановке. В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно, испытать сами. Им нравится применять новые для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным.

Во время  прогулок и экскурсий у младших  школьников ярко выражены стремление и способность схватывать необычное, новое и запечатлевать. Иногда они начинают высказывать друг другу вслух фантастические суждения. Но они и сами не придают значения своим замечаниям. Их внимание скачет: они не могут не всматриваться, не вслушиваться, а их восклицания и предположения, по-видимому, помогают им в этом.

Ученики начальных  классов нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что  читали, что видели и слышали в  школе, на прогулке, по телевизору. При  этом у них обычно получается длинное  повествование со многими упоминаниями, малопонятными для постороннего. Самим им такой рассказ явно доставляет удовольствие, для них несомненна значительность всего, что происходило с ними.

Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.

По мнению Якобсона П.М., впечатления от стихов и рассказов, исполненных в выразительной  художественной форме, от театрального спектакля, от песни, от музыкальной  пьесы и кинофильма могут быть глубокими и стойкими у детей 8-10-летнего возраста. Чувства жалости, сочувствия, негодования, волнение за благополучие любимого героя могут  достигать большой интенсивности. Однако в восприятии отдельных эмоций людей маленькие школьники допускают  серьезные ошибки и искажения. Кроме  того, маленький школьник может не понять некоторых переживаний людей, и поэтому они ему неинтересны  и недоступны для сопереживания.

Как считает  Смирнов А.А., появление широких  реалистических интересов заставляет ребенка обращать внимание и на переживания  окружающих людей, понимать их "объективно", не расценивая их с точки зрения только того значения, которое они  имеют для него в данный момент. Он начинает понимать чужое страдание  именно как страдание, как неприятное переживание данного человека, например своего товарища или матери, а не только как источник каких-либо неудобств для себя. Если предыдущую эпоху обычно характеризуют как эгоистическую, то новый этап жизни можно рассматривать как начало альтруистических проявлений.

Зеньковский В.В. отмечает, что младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически "послушен" в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что "нужно" делать.

Следует отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание  дать поступку нравственную оценку. Заимствуя  критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно  требовать от других детей соответствующего поведения.

Основной  деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств  и качеств ребенка школьного  возраста, является учебно-познавательная деятельность. Причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности тогда, когда только складывается, т.е. в младшем школьном возрасте.

Индивидуальность  ребенка к этому возрасту проявляется  также и в познавательных процессах, или познавательных способностях. Это  психические процессы, с помощью  которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно также без речи и внимания.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. В ряде исследований доказано, что наиболее эффективным методом организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В младшем  школьном возрасте происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III - IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет  стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом из бегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

Очень большие  изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы "недоразвитое" мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Так же одним  из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами.

Таким образом, можно утверждать, что младший  школьник - это "маленький взрослый", у которого начинаются формироваться  важнейшие процессы. И очень важно, на наш взгляд, чтобы дети не чувствовали  большую нагрузку школьной программы, а игра - способна помочь этому. В  форме игровой деятельности можно  всегда легко и быстро объяснить  какой-то новый материал, отработать сложные моменты, разукрасить скучную  рутинную ежедневную учебу, и что  самое главное, заинтересовать детей  в изучении английского языка  с детства.

Глава II. Обучающие игры в процессе овладения иностранным языком на начальном этапе обучения иностранного языка.

_{2.1 Требования к играм}

Место игры на уроке и отводимое игре время  зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и  т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться  в течение 3-5 минут и служить  своеобразным повторением уже пройденного  материала, а также разрядкой  на уроке.

При использовании  игрового метода обучения задача учителя  состоит, прежде всего, в том, чтобы  организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались  бы их способности, особенно творческие.

Игры могут  быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Одна и  та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все  зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности  и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Успех использования  игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель  создает в классе. Важно, чтобы  учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с  учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей  игровой атмосфере, располагает  школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка - это не только игра. Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение  иностранным языком) радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность  проявлять самостоятельность в  решении речемыслительных задач, быстрая  реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные  качества речевого умения - могут быть проявлены во время проведения игр.