Возможность передвигать объекты по доске  помогает в таких занятиях, как: 

    *Соединение

    * Классификация

    * Группировка

    * Сортировка

    *Заполнение пропусков

    * Упорядочивание

      Ученики могут экспериментировать  с заданием и передвигать объекты,  попробовать снова. Дети считают,  что это гораздо интереснее, чем  делать работать в тетради, где постоянно возникают ошибки. Также можно провести дискуссию о том, что учащиеся видят на интерактивной доске. Правильно задавая вопросы, преподаватели помогут учащимся объяснить свои действия, продемонстрировать свое понимание проблемы и поделиться информацией со всем классом. 

Задания, использующие drag & drop идеальны для  начала урока: они привлекают внимание всего класса. Можно использовать эту опцию для проверки знаний учеников или как введение в новую  тему.

Использование подписей и выделения

На занятии  с интерактивной доской вы можете использовать все материалы, доступные  на компьютере: таблицы, схемы, анимацию, аудио- и видео-записи. Разнообразие ресурсов предоставляет широкий  выбор подходов к обучению. 
Когда вы работаете на интерактивной доске, вы можете взять маркер и сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию. Интерактивная доска помогает развивать обсуждение в классе. Конечно, можно писать и рисовать и на обычной доске. Но преимущества интерактивной доски в том, что:

• Добавлять записи можно к страницам, которые были приготовлены до занятия.
• После занятия записи на доске можно сохранить, не обязательно их стирать .
• Можно использовать разные цвета, а также выделение, которое при традиционном методе преподавания недоступно

Универсальность интерактивной доски обеспечит  вовлеченность учеников в работу. 
Записи и комментарии можно добавлять поверх любого изображения на экране, а затем сохранять их в нужном файле. Таким образом, учащиеся смогут воспользоваться файлом позже или распечатать его. Этот метод может быть удобен на различных занятиямх - любое задание, которое включает сортировку, соединение, группировку и упорядочивание объектов, будет более эффективным на интерактивной доске.

Проблемы использования мультимедиа

В имеющихся  на сегодняшний день исследованиях  использования мультимедиа можно  выделить следующие проблемы:

• при использовании мультимедиа не учитываются персонифицированные стили обучения. Иными словами, реальная индивидуализация обучения на основе использования мультимедиа происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем пользователя;
• не учитываются коммуникативные или социально-познавательные аспекты обучения. Введение графики, видео- изображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации, оказывающей существенное эмоциональное (а следовательно, и мотивационное) воздействие на обучаемого;
• введение различных типов медиа-воздействия (среди которых звук, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, а порой мешает за счет зашумления каналов восприятию обучаемых;
• неподготовленность учителей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой мультимедиа- грамотности (умение осуществлять обоснованный выбор мультимедиа-средств для реализации педагогических целей, знание возможностей и современных тенденций развития мультимедиа, владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения для сборки мультимедиа-модулей);
• проблема отторжения имеющихся программ и ресурсов, которое происходит по причинам неадекватности мультимедиа-программ реальному образовательному процессу;
• использование мультимедиа как нового дидактического средства в традиционных системах обучения не позволяет оптимально реализовать образовательный и развивающий ресурс мультимедиа;

Технические средства

Предусматривается наличие в школе компьютерного класса с Windows-совместимыми компьютерами. В состав компьютерного класса включается базовое вычислительное и коммуникационное оборудование и программное обеспечение (ПО), которое широко используется в реальных информационных средах:

• персональные компьютеры, оснащенные системным и специальным программным обеспечением;
• сетевое оборудование, объединяющее персональные компьютеры в локальную сеть и реализующее выход в Internet;
• широкий спектр совместно используемых периферийных устройств;
• проекционное оборудование.

В качестве проекционного оборудования используется мультимедийный проектор и/или демонстрационный телевизор, подключенный к компьютеру.

Кроме того, современные тенденции работы с мультимедийной информацией требуют  наличия сканера, звуковых карт, хорошего принтера. В качестве желательного оборудования можно указать цифровой фотоаппарат и видеокамера

Заключение

     Мультимедиа можно использовать для преподнесения знаний, для организации контроля, закрепления, повторения, обобщения, он успешно выполняет все дидактические функции. Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуславливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее.

     Рассмотрев  основные виды мультимедиа технологий, мы пришли к выводу, что применять их на уроках иностранного языка можно и нужно, поскольку использование современных ИКТ в учебном процессе обеспечивает возможность:

• дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
• повысить роль наглядности в учебном процессе;
• удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
• освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний;
• наладить эффективную обратную связь;
• организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

Список использованной литературы

1. http://www.danilova.ru/storage/present_english.htm
2. http://www.pedsovet.su
3. http://www.englishteachers.ru
4. www.mediaeducation.ru
5. http://www.smartboard.ru
6. http://www.infologics.ru
7. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего образования. М., 1998.
8. А.А.Новикова . статья «Медиа на уроке английского языка: техническое средство обучение или медиаобразование?» 2005
9. Исаев А.К. Интернет как средство обучения, Санкт-Петербург, 2007