Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения

      • школы республики испытывают недостаток средств наглядности, который смог бы обеспечить все предметы учебного цикла;

      • в республике практически отсутствуют  методические пособия, разработки по использованию  технических средств обучения. За последние годы ни одно издательство не выпустило учебных пособий  по современным средствам обучения и методике их применения.

      Хотелось  бы коснуться проблемы самостоятельной  подготовки наглядных пособий. Как  было отмечено ранее, учитель использует то или иное наглядное пособие  с целью повышения скорости восприятия, переработки и осмысления информации. На эти показатели существенно влияет оформление наглядных пособий.

      Экспериментально  определена система общих требований к наглядному материалу:

      • изображение объекта должно занимать площадь всего кадра, если только дидактическими целями и задачами не предусмотрено проведение дальнейшей работы с данным изображением;

      • главные элементы должны быть выделены, равнозначные - соответственно оформлены. По возможности, необходимо уменьшить  количество в данный момент второстепенной, не рассматриваемой информации;

      • необходимо обеспечить максимальную контрастность, что достигается подбором цветов фона и изображения;

      • при рассмотрении контуров объектов, взаимного расположения элементов  изображения необходимо обеспечить достаточную толщину линий, при  этом главные связи и основные элементы, на которые необходимо обратить внимание, должны быть выделены;

      • при оформлении структурно-графической  наглядности необходимо помнить, что  количество линий на графике не должно превышать 4, а секторов на диаграмме - 5;

      • с точки зрения понимания и преобразования информации по времени и допускаемым ошибкам график оказывается эффективнее таблиц и формул;

      • большое количество текста на изображении  уменьшает эффективность восприятия наглядного пособия, поэтому оно  должно содержать тот минимум  текста, который необходим для обозначения отдельных объектов, их элементов.

      На  практике примерно 70% наглядных пособий  содержат текстовую информацию. Оказалось, что скорость и точность восприятия текстовой информации зависят от характеристики букв, интервалов между ними, межстрочных интервалов, длины и количества строк. Поэтому оформление текста также требует соблюдения некоторых требований:

      • при написании текста необходимо максимально подчёркивать различия подобных по написанию букв (С - О, Б - В и т.д.) и особенно цифр. Если при чтении происходит автокоррекция (по смыслу предложения мы можем даже не замечать присутствующих ошибок), тона восприятие цифр в большинстве случаев автокоррекция не распространяется;

      • экспериментально установлено, что  оптимальное соотношение высоты букв и их ширины должно быть 3:2;

      • расстояние между буквами - 0,2-0,3 их ширины, а расстояние между строками -1-2 высоты букв;

      • необходимо знать, что плохо воспринимаются вертикальные надписи или надписи, расположенные по окружности.

      Следует сделать вывод, что соблюдение всех вышеизложенных требований к подготовке наглядных пособий повышает уровень  восприятия наглядного материала, снижает  степе» утомляемости учеников, помог  создать более четкие образы излагаемого

      Кроме тоге даже средства наглядности одного вида имеют различную степень восприятия. Например, процессы восприятия учащимися изображения и самого предмета совершенно различны. Информация, изображённая на диаграмме, воспринимается быстрее и точнее по сравнению с другими структурно-графическими средства) наглядности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  5

Урок  формирования грамматического навыка.

Общая схема «грамматического» урока  следующая.

Тема  урока: (указывается разговорная  тема).

Цель  урока: (указываются цель и задача).

Речевой материал:

      1) указывается конкретно моими  материал - грамматическое явление  (речевой образец); 2) указывается  материал для повторения: это  могут быть какие-то другие  грамматические явления, необходимые  для усвоения нового (в целях  противопоставления, сравнения, совмещения, систематизации).

Оснащение урока: ...

Ход урока: ...

      Как и в «лексическом» уроке, здесь  обычно три главных вида работы: 1) речевая зарядка или речевая подготовка, 2) презентация поною грамматического материала, 3) автоматизация речевого материала.

      Не  следует думать, что эти три  вида работы строго отделены друг от друга  как этапы работы. Во-первых, они  «плавно» переходят один в другой. Во-вторых, презентация и автоматизация  вообще могут «перекрещиваться»: новый материал может предъявляться дозами (сначала один образец, потом другой и т. д.), каждая из которых автоматизируется.

      Главным в презентации грамматического  материала является показ функционирования его в речевой деятельности (го стороны учителя) и осознание функциональных и формальных особенностей данного материала (со стороны учащихся). Приведем пример презентации придаточного дополнительного предложения.

      - Вы знаете, ребята,- говорит учитель,  пойдя в класс,- где-то месяц  тому назад я попросил своего  коллегу из ГДР рассказать, как он провел свой отпуск. И нот вчера я получил от него письмо.

      Учитель показывает письмо, полученное из ГДР, и продолжает:

      - Я решил рассказать вам содержание  письма, так как мой коллега провел отпуск необычно. Он пишет, что...

      Здесь учитель прерывает рассказ, и на доске появляется:

      Он  пишет, что...

      Затем следует пересказ содержания письма, по время которого учитель после  фраз, содержащих придаточное предложение, записывает на доске качало фразы с союзом и схематическое изображение сказуемого, в результате чего к концу рассказа па доске возникает примерно такая схема:

Он пишет, что 

Он пишет  также, что 

Он не знает, будет ли

Он рассказывает, как

      Имея  подобную схему, ученики сами могут  сделать вывод о месте сказуемого в придаточном предложении.

      Важнейшим видом работы, как и на лексических  уроках, является автоматизация, которой  отводится почти все время (презентаций  не должна занимать более 3-5 минут). Она  осуществляется также на основе условно-речевых  упражнении. Вот некоторые из них для усвоения дополнительных придаточных предложении.

      а) Если и вы знаете это, то подтвердите.

- Я  знаю, что Петя жил один год  в ГДР.

        - Я тоже знаю, что  он там жил.

      б) Скажите, слышали ли вы об этом.

- Говорят,  что мы поедем в ГДР.

- Я  тоже слышал, что мы поедем в ГДР. -

      в) Спроси своего товарища и передан  мне его слова.

П.- Спроси его, поедет ли он с нами.

У₁ - Ты поедешь с памп)

        У₂ - Нет, не поеду.

        У₁ - Он говорит, что не поедет с нами.

      г) Передайте мой вопрос вашему товарищу.

        - Ему понравилась  поездка?

        - Анна Ивановна  спрашивает, поправилась ли тебе  поездка в ГДР.

        - Да, конечно.

      д) Расскажите мне:

        - что вы узнали  нового

        (Я узнал, что...);

        - что вы думаете  о наших друзьях

        (Я думаю, что...);

        (Я не знаю... ли...). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 6

1. Считаешь ли ты, что каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык?

            1. да                          2. нет                             3. не уверен

2. Интересуются ли родители твоими успехами по иностранному языку?

            1. да                          2. нет                             3. не уверен

3. Изучаешь ли ты иностранный язык только потому, что этот предмет стоит в школьной программе?

            1. да                          2. нет                             3. не уверен

4. Хочешь ли ты знать иностранный язык не хуже своих товарищей?

            1. да                          2. нет                             3. не уверен

5. Считаешь ли ты, что иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учебе, профессии?

           1. да                           2. нет                             3. не уверен

6. Интересно ли тебе общаться с ребятами на уроке: обмениваться впечатлениями, высказывать своё мнение, обсуждать интересное актуальное событие?

           1.да                            2.нет                              3. не уверен

7. Интересно ли тебе на занятиях иностранного языка?

           1. да                           2. нет                             3. не уверен

8. Служит ли иностранный язык средством удовлетворения твоих вне учебных интересов?

           1. да                           2. нет                             3. не уверен

9. Интересуешься ли ты иностранным языком как таковым: нравится ли отгадывать значения новых слов, выводить грамматические правила, выполнять различные упражнения, ощущать успех в обучении?         

          1. да                            2. нет                             3. не уверен 

10. Нравится ли тебе, как учитель ведёт урок иностранного языка?

         1.да                             2. нет                             3. не уверен 
 

      Приложение 7

      I.Заполни пропуски, используя глагол “to be” в правильной форме

         1. There. … a pen on the desk minute ago;

         2. There …a lot of snow in the streets;

         3. There …three beds in the bedroom;

         4. There …a cat on the sofa;

           II. Ответь на вопросы.

              1. What is your friend’s name?

              2. How old is he?

              3. Who does he look like?

              4. Does he have a lot of friends?      

            III. Напиши данные предложения в Future Simple;

1. There is rain today;
2. I play football usually;
3. There is sunshine today;
4. People are often interested in history. приложение