Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

ТЕМА: Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения. 
 
 

                                                                          Егорова Анастасия Владимировна 

                                                                          Руководство:

                                                                          
 

                                                      
 
 
 
 

2007 г.

      Оглавление.

          Введение

          Глава 1. Формирование грамматического навыка.

1. Роль и место грамматики в изучении иностранного  языка
2. Основные закономерности усвоения грамматики ИЯ
3. Грамматический навык
4. Формирование грамматических навыков

Глава 2. Использование графической наглядности при формировании грамматического навыка.

          2.1.  Использование наглядности при обучении иностранным языкам.

          2.2.  Средства наглядности.

          2.3.  Наглядные методы и условия эффективного применения наглядности.

          2.4.  Формирование грамматических навыков с помощью графической наглядности                      

          Заключение

          Список используемой литературы

          Приложение 

 

         ВВЕДЕНИЕ

         История преподавания иностранных языков свидетельствует о том, что отношение к грамматике определяло специфику того или иного метода, принципы и приемы обучения. Роль грамматической теории при этом либо преувеличивалась, как это имело место в переводных методах, либо недооценивалась или вовсе исключалась (в прямых и непрямых методах).

          В современных  условиях обучение грамматике  в средней школе – это не  самоцель, а средство для овладения  способами структурного оформления  речи, несущей  то или иное  предметное содержание. Грамматика  имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения. На сегодняшний день, одной из главных задач обучения иностранным языкам (ИЯ) является развитие самостоятельной работы учащихся, ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение логично мыслить и оперативно принимать самостоятельные решения. Грамматика является той областью языка, где наиболее четко проявляется уровень владения вышеназванными умениями. Одним из способов, облегчающих достижение этой цели, является использование наглядности при формировании грамматических навыков учащихся.

          В настоящее  время проблема использования наглядных средств при обучении ИЯ является актуальной и имеет большое практическое значение.  Исследования показывают, что 87% информации поступает в человеческий мозг через зрительные рецепторы, 9% - через слуховые, и 4% - через другие органы чувств. Поэтому информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно. Это свидетельствует о том, что средства зрительной (графической) наглядности являются более эффективными при обучении ИЯ, чем другие виды наглядности.

         Поэтому в данной работе рассматриваются средства графической наглядности, как наиболее эффективный прием презентации нового грамматического материала, автоматизации грамматических навыков и, в конечном счете, оптимизации процесса становления грамматического навыка.

         Проблема использования  средств наглядности в преподавании ИЯ занимает ученых с XIX века. Этой темы касались в разное время ученые зарубежья и нашей страны: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци; И.А.Грузинская, В.П. Коростелева, В.М. Кунина и другие.

         Однако анализ теории и практики показывает, что данная проблема практически не рассматривалась глубоко. В связи с недостаточным количеством теоретических работ, посвященных разработке данной проблемы, проведенное исследование раскрывает и обосновывает методические требования к созданию и использованию средств графической наглядности, как одного из наиболее эффективных приемов формирования грамматических навыков учащихся средней школы. Средства графической наглядности призваны  облегчить процесс овладения языком, снять различного рода трудности, обеспечить преодоление нарастающих трудностей, стимулировать общение учащихся на уроках иностранного  языка, сконцентрировать внимание на новом изучаемом предмете, сформировать прочные навыки и умения.

         Недостаточная теоретическая  и практическая разработка проблемы, а также несомненная ее актуальность и практическая значимость определили выбор данной темы.

         Объектом данного  исследования являлось формирование грамматических навыков у учащихся средней школы.

         Предметом исследования выступали средства графической наглядности, используемые для формирования грамматических навыков у учащихся

         В основу исследования была положена гипотеза, которая заключается в том, что если использовать средства графической наглядности при обучении грамматике учащихся  средней школы, то процесс формирования грамматических навыков будет проходить быстрее и эффективнее, так как это обусловлено как методическими, так и психофизиологическими факторами.

         С учетом вышесказанного определена цель исследования, которая  заключается в доказательстве или опровержении выдвинутой гипотезы.

         Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. изучение методической литературы по проблеме работы над грамматикой и составление библиографического списка;
2. раскрыть содержание обучения грамматической стороне речи; рассмотреть этапы формирования грамматических навыков;
3. определить роль и место средств графической наглядности в процессе формирования грамматических навыков с учетом возрастных особенностей учащихся;
4. разработать и применить в практической деятельности комплекс упражнений с использованием средств графической наглядности.  

Данная  выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы и  приложений. 
 
 
 
 

Глава 1. Методические основы формирования грамматического навыка при обучении иностранному языку на начальном этапе

1.1. Роль и место грамматики в изучении иностранного языка.

      Грамматика - это объект постоянных споров в методике. Известны разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении ИЯ.

      При грамматико-переводном методе грамматика являлась отправным моментом и целью  обучения. «Свободное искусство» - «grammatica» (lat.) - считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью научить владению ИЯ, сообщать сведения по филологии, в том числе и при чтении текста, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу и подобию латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и самоцель.

      Крайние «прямисты», наоборот, изгоняли грамматику из обучения.

      Немецкий  лингвист Г. Хельбиг называет три вида грамматики.

 

        Рис.1 Структура грамматики по Г. Хельбигу

      Грамматика  А. Здесь имеется в виду система правил языка, существующая в языковой практике ее носителей независимо от ее описания в лингвистике.

      Грамматика В, в которой дается лингвистическое описание системы правил того или иного языка. При этом имеются в виду модели построения языка, многие из которых представлены и в школьных учебниках. Г. Хельбиг подразделяет эту грамматику на В 1 - лингвистическую, и грамматику В2 - дидактическую.

      Грамматика С, Грамматика в голове.

      Как видим, в школе должна изучаться  грамматика В 2 (дидактическая), которая, благодаря используемым методам и приемам обучения, может и должна стать грамматикой С. А.А. Леонтьев называет эту грамматику активной, описывающей функционирование языковых средств в речи, сгруппированных по смыслу.У человека, говорящего о каком- либо явлении, факте действительности, возникает потребность спросить о причине, месте, условиях или целях действия и т. д. Для выражения этих значений в каждом языке имеется определенный набор языковых средств и правил. Объективно существует такое положение, что человек всегда говорит по правилам, т. е. в соответствии с определенными закономерностями языка, которые объективируются в правилах. Говорящие не всегда осознают эти правила: грамотные и безграмотные говорят одинаково по правилам, хотя с разной степенью грамотности. Можно ли точно передать мысль при помощи набора лексических единиц? Нет, нельзя! ЛЕ лишь называют предмет или явления. Отношения же между ними отражаются в грамматических значениях (Л.В. Щерба: «Лексика - дура, грамматика - молодец»). Грамматика организует лексику. При помощи грамматических структур становится возможным передать тончайшие нюансы мысли.

      Значение  изучения грамматики ИЯ заключается  еще и в том, что оно помогает нам лучше осознать грамматический строй родного языка, развивает  логическое мышление, наблюдательность, способность к анализу и обобщению, т. е. в процессе ее изучения реализуются развивающие образовательные и воспитательные цели обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Основные закономерности  усвоения грамматики иностранного языка

         Для того чтобы научиться общению на иностранном языке, надо овладеть его грамматическим механизмом, закономерностями.

      Грамматика, как уже говорилось, «не является самоцелью, она - одно из важнейших средств овладения языком, неотъемлемый компонент всех видов речевой деятельности». Первой этот вывод сделала А.А. Любарская, которая еще в 1934 г. писала: «Ни на одной стадии средней школы изучение грамматики не рассматривается как самоцель. Однако везде знание ее является тем обязательным фундаментом, без которого не мыслимо понимание текста, владение живой разговорной речью. Ей должно отводиться надлежащее место при проработке устной речи, чтении и письме» [13, с. 66].

      Какие же закономерности лежат в основе овладения грамматикой ИЯ как средством общения? Известно, что в своем функционировании язык характеризуется как определенными единицами и отношениями между ними, так и процессами, которые обусловливают выбор этих единиц и их сочетаний друг с другом (функциональный аспект), и кроме того, теми понятиями, которые они формируют и выражают (мыслительный аспект). Сочетание этих аспектов заложено, по мнению Н.Н. Болдырева, в самой диалектической природе языка, предполагающей не только знание системы единиц и их значений, но и использование этих единиц, т.е. деятельности. Этим объясняется наметившееся в последние годы использование коммуникативно-ориентированных подходов в обучении ИЯ, в том числе и грамматике. Обучение языку как универсальному средству общения, полагает А.А. Леонтьев, предполагает знание языка как функциональной системы, т. е. системы языковых средств, в их «рабочем состоянии, в той деятельности, ради которой они только и существуют» [11, с. 26].

      Возникает вопрос, как привести эти языковые средства в «рабочее состояние»? Тем  путем, каким дети усваивают родной язык? Это, может быть, и было бы возможным в условиях языкового окружения и при другой сетке часов в школе. Путем зубрежки? Но и зубрежкой проблему не решить, так как невозможно выучить все. Да и психологами доказано, что лучше и в большом объеме запоминается лишь понятое. Процесс усвоения ИЯ у ребенка, начинающего изучать его в школе (в 7-8 лет), не может идти так же, как шел у него процесс усвоения родного языка. Он уже владеет родным языком, у него уже сложилась система категоризации объективного мира, обусловленная родным языком, сформировались многие мыслительные процессы, и его мышление не может не работать, когда он приступает к изучению ИЯ. Он неизбежно проводит сравнения, обобщает, делает выводы и помочь ему в этом должна грамматика. Только специально организованное обучение грамматике ИЯ превращает этот процесс в рациональный и осмысленный. Оно должно быть таким, чтобы у учащихся складывались определенные грамматические знания, что на ИЯ, также как и на родном, нельзя говорить, пользуясь одними инфинитивами и номинативами. Носитель другой иноязычной культуры пользуется в своей речи богатой палитрой языковых средств, существенно отличающихся от средств родного языка, но вполне понятных и доступных, если для "овладения ими грамматика осваивается на деятельностной основе.