Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения

      При практическом пути введения грамматического материала можно использовать следующие приемы: а) демонстрация речевого образца; б) имитация, выполнение действия по аналогии с образцом; с опорой на таблицу, схему, речевую ситуацию.

      При теорико-практическом пути введения грамматического  материала используются следующие  приемы: а) объяснение с опорой на речевой образец и правило-инструкцию; б) сравнение грамматического явления в родном языке; в) сравнение внутри языка, опора на сходные элементы ранее изученного материала; г) анализ грамматического явления; д) перевод грамматического явления на родной язык.

      Совокупность упражнений, направленных на формирование речевых и языковых грамматических навыков, называется комплексом.

      В комплекте упражнений целесообразно выделять:

      а) языковые упражнения; б) условно-речевые  упражнения; в) подлинно речевые упражнения.

А) Языковые упражнения могут быть:

      а) языковые аналитические упражнения (например, «Перепишите упражнения, поставив глаголы в нужном времени», «Дополните предложения соответствующим и глаголами»);

      б) языковые упражнения (предречевые, формальные) (например, «Перепишите предложения в вопросительной форме», «Образуйте из двух предложений одно сложное (сложносочиненное/сложноподчиненное)», «Постройте предложения по образцу»);

      в) языковые упражнения с некоторой речевой направленностью (например, «Задайте вопрос в указанном времени», «Превратите повествовательное предложение в вопросительное» и др.);

Б) Условно-речевые упражнения направлены на отработку грамматической формы в упражнениях, имитирующих речь. Этот тип упражнений является наиболее эффективным для целенаправленного формирования речевых грамматических навыков во всех видах речевой деятельности. К таким упражнениям можно отнести, например, упражнения типа: «Ответьте на вопрос положительно или отрицательно», «Возразите своему собеседнику», «Согласитесь с мнением учителя», «Переспросите своего товарища», «Ответьте на вопрос по рисункам», «Ответьте на вопросы, употребив указанную грамматическую форму».

В) Под подлинно речевыми упражнениями понимаются такие, которые повторяют процесс естественной коммуникации в разных видах речевой деятельности. Естественная речевая коммуникация представляет собой обмен информацией. Коммуникация мотивирована целями и условиями обучения. Этот тип упражнений – самый сложный для обучающих. Неслучайно, что эти упражнения завершают систему упражнений. К таким упражнениям можно отнести: «Опишите ситуацию, изображенную на рисунке», «Прослушайте текст и прокомментируйте поступки действующих лиц», «Как вы бы поступили, если…»

      Большое значение придается контролю усвоения графического материала.

      В качестве объектов контроля активной грамматики выступают навыки  оформления слова и связи слов в предложении. В пассивной грамматике объектом контроля являются навыки узнавания и соотнесения грамматической формы со значением, признаки оформления предложений.

      Усвоение  правил-инструкций и правил-обобщений проверяется через действия с материалом.

      Репродуктивные  грамматические навыки включают группу действий по конструированию и оформлению фразы: выбор модели, выбор формы слова, образование сочетания слов, расстановка слов в предложении.

      Контроль  рецептивных грамматических навыков охватывает группу действий по воспитанию, осознанию, осмыслению и пониманию грамматического содержания структуры предложений, словоформы.

      Для контроля грамматических навыков могут применяться тестовые задания.

      Обучая речи, преподаватель знакомит учащихся с различными способами формирования и формулирования мыслей (как надо сказать для выражения того или иного содержания); при этом единицей речи и следовательно, единицами обучения являются высказывания (речевые действия) различной протяженности: слова, словосочетания, сверхфразовые единства, наконец, тексты в виде устных и письменных сообщений.

      Речевой материал представлен в содержании обучения речевыми образцами (типовыми фразами), реализующими содержание отобранных для занятий ситуаций общения. Так, интенция «Умение что-то купить» в большинстве учебных пособий представлена следующими речевыми образцами: «У вас есть?», «Сколько стоит...?», «Сколько с меня?», «Мне нужно (-ен, - на)...», «Покажите мне, пожалуйста...» и др.

      Единицы речи усваиваются в результате выполнения тренировочных упражнений, что ведет  к формированию соответствующих речевых навыков.

      Навык - это операция, достигшая в результате своего выполнения уровня автоматизма; это автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности.

      С позиции теории деятельности навык определяют как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам (под операцией подразумевается способ выполнения действия в определенных условиях), в то время как умение есть способность осуществлять действие по оптимальным параметрам этого действия (Леонтьев, 2001).

      В методике преподавания языка навык понимается как автоматизированное действие с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом в процессе рецептивной или продуктивной деятельности. Соответственно выделяют навыки речевые (фонетические, или слухопроизносительные, лексические, грамматические) и двигательные (обеспечивающие техническую сторону письма и произнесение звуков).

Фонетические  навыки обеспечивают звуковое оформление речи, лексические - выбор лексических единиц и их правильное с точки зрения норм языка, сочетание друг с другом, грамматические - правильное оформление сочетаний слов, синтагм, предложений.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.4. Этапы формирования грамматических навыков.

      Обобщая существующие в методике представления  о формировании речевых навыков, можно утверждать, что речевые  навыки проходят в своем развитии четыре этапа:

      первый - ознакомительный. Знакомство с языковым явлением и правилами его выполнения. Обеспечивается отчетливое понимание смысла явления, но недостаточно четкое представление о способах его выполнения, что приводит к ошибкам при выполнении речевого действия;

      второй - аналитический. Сознательное, но не всегда безошибочное выполнение речевого действия. Опора при выполнении действия на правила и инструкции;

      третий - стандартизирующий. Достижение автоматизма при выполнении речевого действия в результате использования тренировочных упражнений. Сокращается время на анализ действия и использование опор в виде правил и инструкций;

      четвертый - варьирующий. Дальнейшая автоматизация выполнения речевого действия в результате его переноса в различные ситуации общения. Достигается гибкость выполнения действия, при котором внимание сосредоточено в большей степени на содержании высказывания, а не на его форме. Навык при этом включается в различного вида речевые умения.

        Р.П. Мильруд выделяет речевые навыки и умения, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе коммуникации, и языковые автоматизмы, которые обеспечивают языковое обслуживание речемыслительной деятельности [52, с. 33]. О языковых средствах общения и о языковых навыках или автоматизмах пишет Н.Д. Гальскова, которая подразделяет языковые навыки на продуктивные и рецептивные [19, с. 88].

      Под продуктивным грамматическим навыком  понимается «способность говорящего выбрать  модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка» [20, с. 86]. Речевой задачей всегда является коммуникативное намерение что-то сообщить, в чем-то убедить, выразить мнение и т. д. Именно выполнению задач и служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, подчеркивает Е.И. Пассов, и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если такая связь имеется, то в процессе продуктивных ВРД при возникновении коммуникативной задачи в сознании всплывает адекватная ей и необходимая в этот момент грамматическая форма. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким, «сознательным». Кавычки означают, что сначала каждое грамматическое действие выполняется учащимися под контролем сознания, а приобретя все необходимые для навыка качества, совершаются без осознания, автоматически.

      Под рецептивным грамматическим навыком  следует понимать способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением. Проблема навыков в методике и педагогике до сих пор спорная и требует дальнейшего исследования. Так, И.Л. Бим, рассматривая проблему обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях по грамматическому оформлению речи: морфологическому и синтаксическому, которые должны превратиться в операцию [5, с. 151], С.Ф. Шатилов подразделяет грамматические навыки на морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические [82, с. 112].

            Формирование грамматических навыков носит поэтапный, стадиальный  характер. Речь идет о трех этапах обучения грамматической стороне иноязычной речи, о трех этапах работы над активным грамматическим материалом. Поэтому в последующем мы будем говорить об этапах ознакомления, тренировки и применения.

                     Ознакомление с учебным грамматическим материалом.

      Ознакомление  с конкретным явлением означает для учащихся осознание, осмысление функции этого явления, его назначения в речевом общении, грамматического значения, т. е. того содержания, которое оно несет в себе, и, наконец, особенностей грамматической формы, которая как раз и предназначена для выражения грамматического значения, коммуникативного намерения говорящего. Например, назначение перфекта как грамматического явления английского языка сводится к тому, чтобы показать, что действие, обозначенное глаголом, уже произошло, состоялось, оно уже в прошлом и сейчас между собеседниками идет разговор об этом совершенном действии. Поэтому перфект как одна из нескольких временных форм не случайно именуется как прошедшее разговорное и употребляется преимущественно в беседе и кратких сообщениях о прошлых событиях.

      Для того чтобы состоялось адекватное осознание  учеником конкретного грамматического явления, учитель стремится, как можно полнее и точнее раскрыть значение нового грамматического явления, обратить внимание на особенности его формы, продемонстрировать употребление в речи.

      Словено-логическое мышление только формируется и достигает достаточного уровня лишь к 11-12 годам. В связи с этим в процессе обучения грамматической стороне иноязычной речи в начальных классах школы, в процессе формирования иноязычных грамматических навыков, особенно на этапе создания ориентировочной основы последующих правилосообразных грамматических действий, приходится опираться на то, что у детей 7-8-летнего возраста уже есть, т. е. на ярко выраженное наглядно действенное, наглядно-образное мышление, на представления как чувственные, наглядные образы предметов и явлений, на воображение, способность к подражанию и т. п. Одним из проявлений творческого воображения является персонификация, т. е. наделение животных, предметов, отвлеченных понятий (в нашем случае общих грамматических понятий) человеческими качествами и свойствами.

      При большом наборе функциональных и формальных трудностей Е.И. Пассов предлагает использовать квантовую подачу правил, т. е. порциями, по мере предъявления и объяснения конкретного явления.

      Таким образом, последовательность организации  ознакомления грамматического материала при дедуктивном способе может быть следующей: объяснение - правило-инструкция - речевой образец.

      Широкое распространение находят в практике работы многих учителей мнемотехнические приемы, опирающиеся на комбинирование языковой и неязыковой информации, помогающие учащимся выстроить в памяти прочную систему связей между грамматическим явлением и тем образом, который он ассоциирует с признаками конкретной грамматической структуры.

      Ознакомление  с новым грамматическим материалом не должно занимать много времени. Основное время отводится автоматизации в ходе выполнения тренировочных упражнений.

      Тренировка учащихся в использовании учебного грамматического материала

      После того как введен новый материал, сформулировано правило-инструкция и предъявлен речевой образец, следует этап тренировки учащихся, в употреблении этого материала в речи. «Употребление каждого грамматического явления, - отмечает А. А. Леонтьев, - должно быть доведено до уровня навыка. Автоматизм достигается в том случае, если форма усваивается вместе с функцией. Заучивание формы, изолированной от ее функций, не гарантирует его последующего правильного употребления». И действительно ученик может наизусть выучить парадигму спряжения глагола, может без запинки воспроизводить основные формы глаголов, но при этом оказывается часто не в состоянии выразить самую простую мысль. Поэтому золотое правило при обучении грамматической стороне речи - учить усваивать грамматическую форму в процессе ее употребления. Только в этом случае формируется навык ее использования. Ведь в своей речевой практике человек говорит что-либо не потому, что ему хочется употребить то или иное грамматическое явление, а чтобы выразить свое согласие или несогласие, уверенность и т. д. Поэтому упражнения должны носить коммуникативный характер, которые делятся на подготовительные, направленные на формирование грамматического навыка, и речевые, отвечающие за развитие умений.