Использование средств графической наглядности при формировании грамматического навыка на среднем этапе обучения

      Организацию процесса обучения, в том числе  и грамматике на деятельностной основе неоднократно рассматривали в своих работах Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, И.Л. Бим и др.

      В процессе усвоения грамматических структур больше места должно быть отведено аналитической работе с языковым материалом. На раннем этапе обучения аналитическая деятельность учащихся может быть сначала предметно-символической, т. е. с помощью овеществленного грамматического материала в виде кубиков, цветных фишек, символизирующих то или иное понятие. Ребенку, еще не владеющему грамматическими понятиями «не достаточно смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки» [7, с. 15].

      Использование символики в виде геометрических фигур нашло отражение во многих отечественных учебниках, разработанных на принципах коммуникативности, структурно-функционального подхода и метода моделирования к отбору и организации грамматического материалами [1, с. 125].

      На  среднем и старшем этапах обучения, когда мыслительные операции учащихся уже хорошо развиты и у них имеется достаточный языковой и речевой опыт, необходимость использования материальных опор отпадает, и на смену приходят другие схемы - чисто языковые. Деятельностный подход к овладению грамматикой напрямую коррелирует с когнитивным подходом, в рамках которого языковое функционирование рассматривается как мыслительный познавательный процесс.

      В методике преподавания   иностранному языку когнитивный подход реализуется через последовательное осуществление принципа сознательности, успешная реализация которого ориентирует учащихся на самостоятельное добывание знаний по иностранному языку, призывая на помощь, и не без основания, свой родной язык. Стимулирование аналитико-познавательной деятельности учащихся при обучении иноязычной грамматике важно еще и потому, что, «...единственным источником полноценной мотивации при обучении иностранному языку - в отсутствие необходимости постоянного общения на этом языке - является ориентировочно-исследовательская деятельность в отношении самого языка» [10, с. 61]. 
 

1.3. Понятие «грамматический навык»

      Слово «грамматика», с одной стороны, может употребляться в значении «грамматический строй», т.е. строение слова и предложения. С другой стороны, «грамматика» - это теория данного языка, раздел языкознания, обобщение наших знаний о морфологии и синтаксис.

      Без владения грамматикой в первом значении слова не может быть речевого общения.

      Программа по иностранным языкам для средней  школы предусматривает, что учащиеся должны освоить минимум грамматических явлений, который обеспечивает устное общение (в непосредственной или опосредованной формах) в рамках обозначенных программой сфер и тем. Усвоению подлежат:

а) конструкции, выражающие субъектно-объективные отношения: б) грамматические явления, выражающие действия (в настоящем, прошлом и будущем) и характер их протекания; в) средства выражения определенности/неопределенности; единичности/множественности; качеств предметов, действий и состояний; порядок и количество предметов;

г) средства связи предложений и частей текста.

Учащиеся должны, таким образом, часть грамматического материала усвоить для оформления своих устно-речевых высказываний. Другую часть грамматического материала они должны распознавать при аудировании и чтении, направляя свое основное внимание на извлечение содержательной информации. Первая часть грамматического материала усваивается в 2-4 классах (обучение со 2-го класса) или 5-6 классах (обучение с 5-го класса). Вторая часть материала усваивается в 5-11 классах (7-11 классах).

      Под содержанием обучения грамматической стороне иноязычной речи понимается все то, на основе чего происходит развитие грамматических навыков. Содержание этой стороне иноязычной речи предполагает три компонента:

рис.2 Содержание обучения грамматической стороне речи 

Лингвистический компонент включает в себя следующие составные части:

      а) грамматический минимум;

      б) объективные трудности усвоения грамматических явлений;

      в) грамматические понятия, которые отсутствую в родном языке;

      г) правила оперирования грамматическим материалом.

А) Грамматический минимум - это определенный набор грамматических явлений (грамматические слова, формы, структуры, правила изменения слов и соединения их в предложения), предназначенных для оформления речи, как с точки зрения морфологии, так и с точки зрения синтаксиса. Схематически грамматический минимум можно представить так

 
 
 
 
 

      Рис.3 Структура грамматического минимума

      Под активным грамматическим минимумом  понимаются те грамматические явления, которые предназначены для употребления в говорении и письменной речи.

      Под пассивным грамматическим минимумом  понимаются те явления, которые учащиеся могут узнавать и понимать, в тексте.

      При усвоении грамматических явлений в  средней школе учащиеся испытывают определенные трудности. Грамматические явления в сравнении с соответствующими явлениями родного языка могу совпадать, т.е. наблюдается перенос навыков из родного языка (трансференция). Часть грамматических явлений в иностранном языке по сравнению с родным, имеет определенные отличия. При изучении таких явлений учитель должен обращать внимание на эти отличия и дать к ним соответствующий комментарий. Наиболее трудным будут грамматические явления, которые не характерны для родного языка (например, артикль - определенный/неопределенный и др.).

      К содержанию обучения грамматической стороне  иноязычной речи можно отнести и  правила оперирования этим материалом.

      Правило - это информация о грамматическом явлении, а также о способах оперирования им. Различают: а) правило – понятие (сведения о самом грамматическом материале); б) правило - инструкция (способы употребления) данного грамматического явления; в) правило-обобщение.

      Грамматический  материал организован на функциональной основе, т.е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическим и грамматическим материалом в коммуникативных единицах объемом не менее предложения. В качестве такой единицы может быть речевой образец (типовая фраза).

      Речевой образец - это «минимальная единица речи, представляющая собой единство лексики, грамматики и фонетики и имеющая определенную коммуникативную функцию» (И.Л. Бим).

            Психологический компонент содержания обучения грамматической стороне иноязычной речи включает в себя: а) учет интересов учащихся, создание у них мотива по овладению данной стороной речи и развитие специальных способностей; б) формирование двух видов грамматических навыков; в) характер  взаимодействия грамматических навыков с другими (фонетическими, лексическими).

      В психологическом компоненте содержания особое место отводится грамматическим навыкам.

      Под грамматическими навыками понимается стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи.

      Грамматические  навыки, обеспечивающие правильное автоматизированное оформление слов в устной речи, можно назвать речевыми морфологическими навыками;

      Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов во всех типах предложений в устной речи, можно определить как синтаксические речевые навыки.

      Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических и синтаксических форм) в письменном и устном.

      Рецептивные грамматические навыки могут быть: а) рецептивно-активными (на базе активного грамматического материала); б) пассивно-рецептивными (на базе пассивного грамматического материала).

      Характеристика  грамматических навыков была бы не полной, если не упомянуть о языковых грамматических навыках, которые формируются на основе грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.

      Языковые  грамматические навыки выполняют определенную функцию: они выступают в качестве «запасных» в случае отказа речевых грамматических навыков или недостаточной их автоматизированное; они входят в состав механизма, контролирующего правильность выполнения речевого действия; языковые навыки обеспечивают сознательную ориентировочную основу для создания речевых навыков.

      Грамматические навыки в своем развитии проходят следующие этапы: ориентировочно-подготовительный; стереотипизирующе-ситуативный; вырьирующе-ситуативный (С.Ф. Шатилов).

      После прохождения в своем развитии, названных выше этапов речевые грамматические навыки должны обладать следующими качествами: автоматизированностью и целостностью в выполнении грамматических операций; единством формы и значения; ситуативной и коммуникативной направленностью их функционирования.

      Языковые  грамматические навыки должны приобрести такие характеристики, как «дискурсивность»; «некоммуникативность»; «неситуативность» их функционирования.

      Методологический компонент предусматривает наличие у учащихся навыков самостоятельной работы над данной стороной речи, навыков работы с различными грамматическими справочниками, навыки работы с различными опорами.

      Технология  обучения грамматическим навыкам в  средней школе должна опираться на следующие основные положения:

1. Деятельностный характер овладения грамматической стороной и коммуникативная направленность обучения ей.
2. Учет первичности слухо-моторных связей при работе над грамматическими явлениями.

   3) Опора на образец, на действие по аналогии на основе осознания наиболее существенных ориентиров речевого действия (количество компонентов, их место в предложении).

   4) Опора на сознательность, учет важности сочетания сознательности с практическими действиями.

   5) Стимулирование речевой активности и самостоятельности учащихся в поиске и выделении существенных признаков единиц грамматического материала и действий с ними.

   6) Опора на принципы наглядности, доступности, прочности и систематичности.

   7) Учет принципа аппроксимации при обучении грамматической стороне иноязычной речи (И.Л. Бим).

      В работе над грамматикой можно выделить два этапа:

I этап - создание грамматических основ разных видов речевой деятельности.

II этап - совершенствование грамматических основ.

      Предъявление  грамматического материала может  осуществляться двумя путями: практическим (лексическим) путем; теоретическо-практическим (грамматическим) путем.

      При теоретико-пракчтическом пути ознакомления с новым грамматическим материалом может осуществляться двумя способами: индуктивно и дедуктивно.

      Ознакомление  с грамматическим явлением в соответствии с этим путем происходит па основе перехода, от единичных фактов к правилу. Учащиеся наблюдают за грамматическим явлением и ходе его объяснения, в ходе выполнения определенных упражнений, а затем приходят к выводу об их значении и правилах изменения формы. Ознакомление происходит индуктивно, т.е. ученики сами выводят правило.

      При дедуктивном способе ознакомления с грамматическим явлением учащимся сообщается правило (или они знакомятся с ним самостоятельно), а затем переходят к выполнению грамматических упражнений. При практическом пути грамматическое явление усваивается как лексика (например, три формы глагола, множественное число существительного).