Методика организации учебного процесса по разделу "Алгоритмы"

     Проведение  текущего контроля - это продолжение  обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

     Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщаюшие уроки, зачеты по лабораторным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала.

     Рубежный  контроль охватывает учащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.

     Итоговый  контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.

     Для получения зачета по разделу Алгоритмы  учащиеся должны показать тетрадь с оформленным отчетом по практическим работам и написать контрольную работу.

Вопросы для  подготовки к контрольной работе:

1. понятие алгоритма и его свойства;
2. виды алгоритмов и их особенности;
3. перечислить и дать краткую характеристику блоков языка блок-схем;
4. перечислить и дать краткую характеристику языков программирования высокого уровня;
5. структура программы на языке «Паскаль», правила записи основных операторов;
6. описание алгоритма ветвления;
7. описание алгоритма циклов;
8. перечислить и дать краткую характеристику способам описания и обработки массивов.

       Также контрольная работа предусматривает  решение задачи из уже пройденного практического материала или ей подобной.

       2.7. Анализ учебного  пособия по разделу  Алгоритмы дисциплины  информатика

1. Название  учебника - «Информатика» под редакцией  И. Семакина, Е. Хеннера.
2. Внешний вид, оформление - книга в твердом переплете, выполнена в яркой цветовой гамме, иллюстрации выполнены в черно-белом цвете.
3. Назначение пособия - книга предназначена для изучения информатики в учебных заведениях, и рассчитана на учеников не знакомых с основными понятиями информатики.
4. Соответствие содержание учебника учебной программе – книга соответствует учебной программе.
5. Степень реализации в темах учебника принципов научности, систематичности и последовательности, доступности и посильности материала, характер воплощения в тексте воспитательного компонента - последовательность изложения материала соблюдена, материал равномерно распределён по темам учебника. Наличие примеров программного кода позволяет тут же опробовать изученный материал на практике. Материал излагается доступным языком. Важная информация выделана курсивом.
6. К недостатком учебного пособия можно отнести то, что листы выполнены на бумаге не очень хорошего качества, имеющего оттенок серого цвета.

      В целом данный учебник пригоден для  изучения информатики в образовательных учреждениях.

     Далее приведен анализ учебного пособия для  средних профессиональных учебных  заведений

1. «Основы вычислительной техники», Калиш Г.Г., 271 с, 2000 год издания, Москва: «Высшая школа».
2. Внешний вид, оформления - учебник заключен в твердую, гладкую обложку. Листы прошиты, переплет надежный. Однако эстетическим требованиям учебник мало отвечает, поскольку страницы распечатаны на некачественной желтой бумаге, неприятной на ощупь, шрифт довольно мелкий, что осложняет восприятие материала. С другой стороны, в учебнике приводится много схем, рисунков, формул, необходимых для наглядности изучения - это несомненный плюс.
3. В данном учебном пособии принцип дидактики строго соблюден. В каждой главе повествование начинается с частных понятий, более узких по смыслу, и, затем, с каждым параграфом это понятие «обрастает» дополнительными сведениями и связями, пока, наконец, не будет достигнуто понятие общее и более широкое. Принципу научности учебное пособие «Основы вычислительной техники» отвечает в полной мере, более того, оно на них построено. Прослеживается глубокая связь с математикой, логикой, физикой и химией. Приведено много формул, схем, касающихся темы электрического тока, импульса из физики, в некоторых разделах содержится информация об элементах и узлах ЭВМ, при их классификации не обойтись без химии, а при анализе принципов действия — без математики и логики. Материал изложен в учебнике на доступном языке, нет ничего лишнего, все строго, четко и лаконично. Пособие ориентировано на студентов ссузов, поэтому не содержит красочных картинок, отвлекающих от содержания текста. Студент технической специальности приучен излагать только самый основной материал при ответе, структурировать его, выделять основные моменты. Поэтому можно сделать вывод, что возрастным и познавательным возможностям и особенностям обучаемого учебное пособие отвечает.
4. В силу своей технической направленности, данное учебное пособие не обязано осуществлять воспитательные задачи. Однако здесь присутствуют некоторые методы для развития логического и аналитического мышления (в виде заданий для самостоятельной работы), а, следовательно, и рассудительности.
5. Рубрикация учебника не совсем соответствует учебной программе дисциплины «Информатика», поскольку учебное пособие предусмотрено для углубленного изучения аппаратной части компьютера, но некоторые темы все же включены. Поэтому данный учебник на дисциплине «Информатика» может использоваться скорее в качестве дополнительной литературы.
6. Проанализировав учебное пособие «Основы вычислительной техники», можно сделать следующие выводы и рекомендации относительно его применения:

      Данное, учебное пособие лучше использовать в качестве дополнительной литературы, но не основной; Данное учебное пособие не подходит для школьников, поскольку имеет специализированную направленность; Данное учебное пособие можно использовать при подготовке докладов и рефератов, т.е. для самостоятельной работы студентов, поскольку оно включает широкий спектр информации;

      В целом, учебное пособие «Основы  вычислительной техники» Г.Г. Калиша пригодно для использования в образовательных учреждениях.

      2.8. Самостоятельная  работа студентов

     Самостоятельная работа студентов - это многообразные  виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной деятельности. Самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности, должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов. Активное использование вычислительной техники и возможностей современных информационных технологий позволяет поднять качество обучения, организовать и наладить контроль за самостоятельной работой студентов. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если студент получил задание на дипломную (квалификационную) работу на одном из младших курсов, он может выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного и социально-экономического, естественнонаучного и общепрофессионального циклов дисциплин, которые затем войдут как разделы в его квалификационную работу.
2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской,   опытно-конструкторской   или   методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.
4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.
6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.
7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.
9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

     Результативность  самостоятельной работы студентов  во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

• входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;
• текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;
• промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;
• самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
• итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
• контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

     В рамках данной дисциплины самостоятельная  работа студентов должна проявляется  в следующем:

• написание рефератов
• подготовка к контрольной работе

     Темы  рефератов:

1. История развития алгоритмизации, этапы программирования;
2. Кибернетика, Кибернетическая модель управления;
3. Сравнительный анализ языков Pascal и Basic;
4. Описание и анализ основных операторов Pascal;
5. Объектно-ориентированное программирование.

      2.9. Развёрнутый конспект  урока

Тема урока: «Понятие алгоритма и его свойства»

Тип урока: лекция

Цели урока:

• обучающая: помочь учащимся получить знания о понятии алгоритма и его свойствах;
• воспитательная: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости;
• развивающая: развитие познавательных интересов, самоконтроля, умения конспектировать.

Материальное  обеспечение:

• доска, маркер
• рабочая тетрадь

• учебник

• Продолжительность урока: 1ч. 20 мин.

Ход урока:

1. Организационный момент (5 мин).

      Приветствие учеников, проверка присутствующих. Сообщение темы занятия и цели, объяснение хода урока.

2. Вводный инструктаж (1 мин). Сообщение темы и цели урока.

      Тема  сегодняшнего занятия «Понятие алгоритма и его свойства»

      Цель: на данном занятии мы должны познакомиться  с понятием алгоритма и его основными свойствами.

3. Объяснение нового материала. (1ч).

     Алгоритмы. Появление алгоритмов связывают с зарождением математики. Более 1000 лет назад (в 825 году) ученый из города Хорезма Абдулла (или Абу Джафар) Мухаммед бен Муса аль-Хорезми создал книгу по математике, в которой описал способы выполнения арифметических действий над многозначными числами. Само слово алгоритм возникло в Европе после перевода на латынь книги этого математика.

     Алгоритм – описание последовательности действий (план), строгое исполнение которых приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов.

     Вы  постоянно сталкиваетесь с этим понятием в различных сферах деятельности человека (кулинарные книги, инструкции по использованию различных приборов, правила решения математических задач...). Обычно мы выполняем привычные действия не задумываясь, механически. Например, вы хорошо знаете, как открывать ключом дверь. Однако, чтобы научить этому малыша, придется четко разъяснить и сами эти действия и порядок их выполнения:

     1. Достать ключ из кармана.

     2. Вставить ключ в замочную скважину.

     3. Повернуть ключ два раза против  часовой стрелки.

     4. Вынуть ключ.

     Если  вы внимательно оглянитесь вокруг, то обнаружите множество алгоритмов, которые мы с вами постоянно выполняем. Мир алгоритмов очень разнообразен. Несмотря на это, удается выделить общие свойства, которыми обладает любой алгоритм.

     Свойства  алгоритмов:

     1. Дискретность (алгоритм должен состоять  из конкретных действий, следующих в определенном порядке);

     2. Детерминированность (любое действие должно быть строго и недвусмысленно определено в каждом случае);