Методика организации учебного процесса по разделу "Алгоритмы"

     Число рабочих мест для учащихся в Кабинете информатики может быть 9,12,15 в зависимости от наполняемости классов. Для проведения практических занятий на ПЭВМ рекомендуется организовывать индивидуальную, групповую и коллективную работу.

     Кабинет информатики оснащается:

• программными средствами учебного назначения;
• заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений учащихся на компьютерах;
• комплектом научно-популярной, справочной и методической литературы;
• журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности;
• журналом использования комплекта учебной вычислительной техники на каждом рабочем месте;
• журналом отказа машин и их ремонта;
• инвентарной книгой для учета имеющегося в кабинете учебного оборудования;
• аптечкой первой помощи;
• средствами пожаротушения;

     Очень важно, чтобы помещение для установки  ПЭВМ отвечало необходимым гигиеническим требованиям, соблюдение которых способствовало бы оптимизации учебного процесса и сохранению здоровья. Учебное помещение с ПЭВМ не должно располагаться в подвале, но может находиться на любом этаже учебного здания. Площадь на одно рабочее место в помещении с ПЭВМ должна быть не менее 6м², объем — 24м³ при высоте не менее 4м. При меньшей высоте учебного помещения рекомендуется увеличить площадь на одно рабочее место. При входе в класс должны быть шкафы с полками для хранения портфелей, сумок. Учебные помещения с ПЭВМ должны иметь естественное и искусственное освещение. Основной поток естественного света должен быть слева, допускается справа. Не допускается направление основного потока естественного света спереди и сзади. Для окраски стен следует применять краски холодных тонов: светло-зеленый, светло-голубой, светло-серый. Допускается окраска стен светло-бежевым, светло-желтым цветом или цветом слоновой кости. При этом поверхности стен должны быть матовыми. Поверхность пола должна быть ровной, без выбоин, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антисептическими свойствами.

      План кабинета технических средств обучения: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.5. Традиционные и  нетрадиционные занятия  в рамках дисциплины

     В зависимости от того, какие конкретные образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи ставит учитель, различают традиционные формы проведения уроков и нетрадиционные формы, в основе которых лежат принцип эффективности выбора той или иной формы и принцип целесообразности их использования. Главное в уроке - это результат: что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Значит, оценивая эффективность урока, следует иметь ввиду следующие параметры:

• понят ли учащимися теоретический материал;
• научились ли применять полученные знания на практике;
• сформировались ли навыки по теме урока; -проведена ли учителем коррекционная работа;
• проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа;

     Таким образом, эффективность урока - это  его результативность. Для достижения эффективности поставленных целей  применяют традиционные формы проведения уроков и нетрадиционные формы проведения уроков.

     На  традиционном уроке ученик чаще всего является объектом воздействия учителя, осуществляемого по вектору «учитель-ученик», тем самым возможность коммуникативного диалога между самими учащимися сводится к минимуму. В основе такой направленности взаимоотношений лежит понимание обучения и воспитания как одностороннего процесса усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей. Традиционный урок направлен на формирование ЗУН, на информирование учащихся. Традиционные формы уроков часто ориентированы на репродуктивный характер деятельности учащихся, учитель, как правило, сам определяет цели урока, планирует деятельность детей, осуществляет итоговый анализ и оценивание этой деятельности. К ним относятся:

• лекции;
• лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);
• уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т. п.);
• комбинированные уроки, которые проводятся по схеме:
• повторение пройденного — воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.;
• освоение нового материала;
• отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего — решение задач по новому материалу);
• выдача домашнего задания.

      Нетрадиционные  уроки позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание

     учебного  материала, активизировать познавательную деятельность, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Они воспитывают обитую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию в наше противоречивое время. Нестандартные уроки - это всегда уроки-праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

     Виды  нетрадиционных уроков:

     -урок-викторина,  урок-поиск, урок-экскурсия, урок-конференция,  интегрированный урок, урок-сказка, урок-спектакль, урок-игра, урок-соревнование, урок-суд,

     -урок-экзамен,  урок-тестирование, урок-рассказ, урок-праздник, урок-путешествие,

     -урок-аукцион,  урок-смотр, урок-устный журнал, урок-КВН,  урок-отчет и т.д.

      2.6. Контроль усвоения  знаний, умений, навыков  в процессе обучения

     Контроль  знаний учащихся является составной  частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

• внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)
• взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)
• самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью)

Формы контроля

     Учебные планы и программы средних  специальных учебных заведений  предусматривают следующие формы  организации контроля знаний и умений учащихся: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены. Проверка осуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяется характер контрольных заданий и информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий. Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовке специалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся. В учебных заведения используют следующие виды контрольных работ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

     Устный  опрос, в результате которого преподаватель сразу получает информацию об уровне подготовки студента. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнить ответы студентов на одни и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями студентов группы в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки.

     Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.

     Курсовое  и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

     Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.

     Государственные экзамены — заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

     В последние годы все более широкое применение в обучении находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы). Нетрадиционные формы проверки знаний и умений имеют ряд преимуществ перед традиционными: позволяют более рационально использовать время на занятиях, быстро установить обратную связь со студентом и определить результаты усвоения, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях, внести в них коррективы, выявить возможности дальнейшего продвижения в учебе. Нетрадиционные формы и методы проверки имеют определенные недостатки. Главный из них вероятность угадывания правильного ответа. Преодолеть его можно путем повышения качества предложенных для выбора ответов, особенно неправильных. С помощью нетрадиционных форм проверки трудно выявить степень овладения специфическими навыками. В связи с этим целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний использовать в сочетании с традиционными.

     Виды  контроля

     Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый.

     Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

     Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.