Подбор  ролей должен осуществляться таким  образом, чтобы формировать у  школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т. п.

     Второй  компонент ролевой игры - исходная ситуация - выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов.

     Третий  компонент ролевой игры - ролевые  действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые  действия как разновидность игровых  действий органически связаны с  ролью - главным компонентом ролевых  игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

      Классификацию ролевых игр (РИ) можно провести по различным признакам. РИ делятся  на классы в зависимости от способа их создания и места проведения, по уровням сложности и по временному или целевому признаку.  
 
 
 
 

     I. Территориальные признаки

1. Настольные РИ. Большинство таких игр предусматривает наличие подготовленного ведущего, предварительная подготовка игроков не обязательна.
2. Павильонные РИ проводятся в помещении и ориентированы на моделирование значительных по протяженности территорий и процессов. Для их проведения 
   желательно наличие антуража и соответствующего снаряжения. Для этих игр необходимо присутствие ведущих - регулирующих ход игры.
3. РИ на местности. Это наиболее сложные по техническим требованиям игры, особенно когда они проводятся в течение нескольких дней и требуют решения транспортных и бытовых проблем. Как правило, для проведения ролевой игры на местности необходимы элементы антуража, костюмы для участников, игровое и туристское снаряжение. Для проведения масштабных ролевых игр необходимо присутствие подготовленных игротехников и административной группы, которые за ранее готовятся к проведению мероприятия и курируют подготовку участников.

     II. Уровень сложности

1. Военные игры (типа "Зарница").
2. Сказочные игры. Это военные игры, в которых присутствуют сказочные персонажи и магия.
3. Историко-этнографические игры могут проводиться по мотивам как исторических событий, так и литературных произведений, или по собственным разработкам организаторов. Проведение исторических и особенно историко-этнографических игр требует детальной разработки легенд, моделирования политики, экономики, духовной сферы, элементов материальной культуры и прочих областей жизни выбранного для игры периода.

     III. Целевой и временной признаки

1. Целевые игры. В сценарии игр этого класса изначально заложено, что при достижении группой игроков определенной цели они объявляются победителями. Игра на этом заканчивается.
2. Игры с открытым концом. Сценарий игры этого класса имеет ограничение по времени проведения. Необходима тщательная проработка сценария, предполагающего возможные направления хода игры. Каждый игрок имеет свою цель (как минимум, одну), однако ее выполнение не является для него концом игры. Основным критерием подготовки участника игры является его способность вжиться в игровой образ и провести его до конца.
3. Нон-стоп (игры без остановки). Сценарий игры этого класса создается с таким расчетом, чтобы игроки имели возможность продолжить игру с того места, где она кончилась вчера, и так до бесконечности. Моделируемый мир совершенствуется и развивается, с ним совершенствуются и игроки.

     Применение  ролевой игры в обучении - яркий  пример двуплановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной  форме.

     Анализ  литературы по использованию ролевой игры в обучении показывает, что игра - явление полифункциональное. Рассмотрим, какие же функции она может выполнять.

     Ролевую игру можно отнести к обучающим  играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор средств, способствует развитию навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных ситуациях другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

     Трудно  переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние  на подростка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению  каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика обучения и специальные исследования, учащимся импонируют положительные роли.

     Вместе  с тем дети с удовольствием  играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные  черты. То есть, мы говорим о воспитательной функции ролевых игр.

     Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.

     Характеризуя  детскую ролевую игру, А.Н.Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности. В игре такого рода противоречие характеризует и детей подросткового возраста. Более того, подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подроста, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

     Таким образом, ролевая  игра выполняет в  учебном процессе 5 основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и  компенсаторную.

     1.3 Обучающие возможности и этапы ролевых игр

     Ролевая игра также обладает большими обучающими возможностями:

1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах.
2. Большими возможностями мотивационно-побудительного плана обладает ролевая игра. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях непросто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. Психологи настаивают на тезисе: «Пусть они (учащиеся) говорят то, что им хочется сказать». В ролевой игре точно обозначенные «предлагаемые обстоятельства» создают общий побудительный фон, а конкретная роль сужает его до субъективного мотива.
3. Игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое «я», но через «я» соответствующей роли. И здесь, как правило, проявляется весьма типичное отношение актера к персонажу, которого он играет. Обычно актеры проявляют большую заинтересованность в них. Ясно ощущаемое личностное ядро (даже если герой отрицательный) повышает эмоциональный тонус «актера», что положительно сказывается на результате и в конечном счете на усвоении информатики.
4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении материала. Следует иметь в виду, что учебная пьеска строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц, отношений между ними. Поэтому за каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности, которая “заземляет” ее, делает неповторимой и значимой. При этом материал, в который она обличена, “привязывается” к ситуации множеством ассоциативных нитей и прочно удерживается в памяти.
5. Формированию учебного сотрудничества и партнерства способствует ролевая игра. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся (ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога), которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать как языковые, так и “актерские” возможности учащихся, поручая одним более вербальные, другим – пантомимные роли, третьих же назначая на роли “суфлеров”, давая им право подсказывать на основе текста. При этом удачно найденный жест, “немое” действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей “труппой”. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем, возможно, полностью включиться в ролевую игру. Таким образом, при правильной постановке дела игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплоченного коллектива, и в этом ее воспитывающее значение.
6. Так же она имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Поощряется всякая выдумка, ибо в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей.

     Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном  и воспитательном отношениях.

      Глава II Методика использования ролевых игр на уроках

     информатики

     Компьютерные  игры интересны, некоторые из них  полезны, развивают, обучают и тренируют. Но так называемая деловая игра, где нужно моделировать обстановку делового партнерства, конкуренции  и сотрудничества, оказывается более привлекательной даже при воображаемом использовании компьютера.

     2.1 Анализ опыта ученых по использованию ролевой игры на уроках информатики

     В образовании основной движущей силой является учитель, именно от уровня профессионализма учителя и от его умения ориентироваться в многообразии технологий,  методов, способов, приемов зависит качество знаний его учеников. Анализ педагогического опыта подтвердил, что повышения качества знаний можно добиться при использовании в образовании ролевых игр.

     М.И.Сорнякова рассматривает использование ролевых игр как средство повышения качества знаний учащихся на уроке. Важное место здесь занимает игровая деятельность – ролевая игра, посредством которой осуществляется влияние данной деятельности на повышение качества знаний учащихся.

     Повышение качества образования при использовании  ролевой игры будет происходить  наиболее эффективно, если:

• Ролевая игра носит творческий характер;
• Деятельность учеников предполагает создание нового объекта внешнего или внутреннего мира;
• Используется метод сверхзадач.

     Целью игровой деятельности является создание технологий устойчивых развитий качества образования разработка инструментария образовательной деятельности участников образовательного процесса на пути к качеству.

     Л.А.Соколова, к рассмотрению позиций обращает внимание на эффективность использования ролевых игр на уроках информатики перед учителем информатики стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний в соответствии с современными требованиями общеобразовательного научно технического прогресса, развивать их умения и навыки, но, главное, у учащихся должны быть привиты стремление непрерывному совершенствованию знаний, умению самостоятельно пополнять их и применять на практики. Все чаще основным помощником в получении  новых знаний становиться персональный компьютер.

     Главным результатом ролевых игр учащихся является им интереса к изучению информатики, воспитание потребности постоянно  пополнять свои знания развитие умений, позволяющих в море окружающей информации находить ту необходимую которую можно использовать в дальнейшей жизнедеятельности. Как следствие от решения выше обозначенных аспектов можно ожидать повышения качества знаний по информатике.

     Практика  показывает, что учащиеся, приступающие к изучению информатики, имеют очень разный стартовый уровень знаний и умений. У некоторых школьников уже есть опыт работы в различных областях информатики и с различными программными средствами, для других ребят обучение необходимо начинать с привития элементарных навыков работы с техническим средствами. Кроме того, знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса, и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекции. Реализация ролевых игр на практике помогает решить обозначенную проблему и ведет к изменению позиции учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности учеников.

     Описывается целесообразность и эффективность  ролевых игр в достижении оптимальных результатов качества знания, Н.Д. Тамошина предлагает использовать специальный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулировать творческое мышление. Новый век поставил задачу изменения мышления в сторону творческого начала. И ролевые игры на уроке информатики позволяет обучить учеников не только компьютерным технологиям, но и приемам самостоятельной работы от выбора предложенных тем по школьным дисциплинам до постановки целей, рождения гипотез. При использовании этого метода Н.Д. Тамошина отмечает улучшение качества знаний на уроках информатики [9, С. 15-19]. Участие в ролевой игре так же вызывает у школьников положительный эмоциональный настрой на урок:

     осознание своих возможностей;

     радость овладения более совершенными формами деятельности;

     чувство удовлетворения при достижении успеха.

     Ознакомление  с опытом ведущих педагогов —  практиков, изучение методических и  практических закономерностей по использованию  ролевых игр для повышения качества знаний учащихся по информатике, предложенных в их работах, легло в основу подготовки и проведения педагогического эксперимента по исследуемой проблеме.