Воспитание волевых качеств посредством занятия ФК и спортом

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой  и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это - первое самостоятельное проявление ребенком силы воли.

Однако для  дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в  упрямстве, негативизме и капризах (своеволии) А П Ларин показал, что упрямство возникает как при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), так и при полной его без надзорности (он привыкает действовать лишь по своему желанию)1.  

1.6.3 Младший школьный  возраст

Поступление в  школу знаменует новый этап в  развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых  к нему требований (по некоторым  подсчетам уже в первых классах  их 37), начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного  поведения, которое к концу первого  года становится привычным для ребенка

Исследования  Е.И. Игнатьева (1960), В.И. Селиванова (1949) и других показали, что у школьников 1 -3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что  наглядно проявляется в их умственной деятельности Начинают формироваться  произвольные умственные действия намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.

Если в 1-м  и 2-м классах школьники совершают  волевые действия главным образом  по указанию взрослых, в том числе  и учителя, то уже в 3-м классе они  приобретают способность совершать  волевые акты в соответствии с  собственными мотивами. При необходимости  воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие  привлекательные действия, например, отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные  для рассматривания (Ш.Н Чхартишвили, 1963), или берутся за другое дело. Самостимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, только при наличии интереса к этому. С.И. Хохлов (1970), например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность проявлялась только школьниками с высоким уровнем развития воли. У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий. Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А.И. Высоцкий), и прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.

У младших школьников в определенной мере развита и  самостоятельность. Однако их самостоятельность  проистекает чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у них  эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и  своей роли в ней.

Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания нередко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам. Такое поведение  они считают проявлением своей  взрослости и независимости. Часто, защищая свои решения, суждения и  поступки, школьники проявляют упрямство. Даже зная, что они не правы, школьники  горячо отстаивают свое мнение. Проявление упрямства младшие школьники  расценивают как проявление ими  упорства, настойчивости. Поводом для  проявления упрямства в учебной  деятельности является конфликт между  учащимся и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки». Чаще всего  это происходит в том случае, когда  учитель не мотивирует выставление  той или иной отметки или, постоянно  порицая ученика, не замечает его  усилий, не поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест  и проявляется в нежелании  отвечать урок или подчиняться требованиям  учителя.

Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как  решительность, которая в определенной мере может быть связана со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.

Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит  от того, находится ли ребенок в  группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается  завести детей на глубину и  заставить их лечь на воду. Однако при  обучении плаванию первоклассников  на уроках физкультуры все дети смело  прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типологические особенности, предрасполагавшие к  проявлению боязливости, или нет. У  взрослых же (студентов), по данным Ю.И. Шувалова (1988), влияние группы не сказывается  на проявлении смелости: при обучении плаванию на занятиях по физкультуре  была выявлена четкая зависимость между  типологическим комплексом трусливости  и несмелым поведением студентов  в начальном периоде обучения.

У младших школьников возрастает выдержка (сдержанность), умение сдерживать свои чувства. Выдержка проявляется  сначала в подчинении требованиям  взрослых. Появляется и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения  в школе начинают регламентировать поведение детей.

Девочки более  сдержанны, чем мальчики, у которых  импульсивность сильнее (Е.И. Игнатьев, В.И. Селиванов). Авторы объясняют это  особым положением девочек в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и  имеют больше ограничений, что способствует воспитанию у них сдержанности. В  то же время школьники младших  классов еще не умеют владеть  собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную  возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.

Упорство у  младших школьников развито еще  слабо, даже у третьеклассников. Мальчики могут проявить упорство в подвижных  играх, физической работе, но у них  может не хватать его при выполнении домашнего задания или для  того, чтобы дисциплинированно вести  себя на уроках1.

Волевой мобилизации  младших школьников в учебной  деятельности способствует ряд обстоятельств.

1. Связь задания с потребностями и интересами школьников. Проявление школьниками младших классов волевой активности во многом определяется их интересом к заданию, поскольку «надо» еще не является основой мотивации их деятельности. Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности учащихся, сделать его значимым для них.

2. Обозримость школьником  цели. Разрешимость задачи для младшего школьника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания. По этому поводу

В.К Котырло пишет: «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели. Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание точной конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности. И наоборот, размытость границ видения, неочерченность задачи становится препятствием для ее решения»2.

3. Оптимальная сложность  задания. Слишком легкие задания расхолаживают учащегося, а слишком трудные могут привести к снижению уровня волевых усилий или вообще к отказу от выполнения задания («все равно не сделать»). Задание оптимальной сложности, с одной стороны, должно быть доступным, а с другой стороны, должно дразнить самолюбие ученика («ну-ка попробуй, выполни это задание!). Такое задание обеспечивает переживание учащимся успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия.

4. Наличие инструкции  о способах выполнения  задания. Учитель должен рассказать учащимся, как и в какой последовательности надо выполнять задание, какими средствами необходимо при этом пользоваться. В противном случае учащиеся начнут выполнять задание механически, бездумно и после нескольких неудачных попыток потеряют веру в свои силы.

5. Демонстрация учащимся их продвижения к цели. Учитель должен так организовать учебную деятельность младшего школьника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.  

1.6.4 Подростковый возраст

В этом возрасте, как отмечает А.И. Высоцкий, происходит коренная перестройка структуры  волевой активности. В отличие  от школьников младших классов подростки  значительно чаще регулируют свое поведение  на основе внутренней стимуляции (самостимуляции). В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива. Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Внешние же стимуляторы (воспитательные воздействия и пр.) в силу критичности подростков, их стремления к независимости воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства, отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически. Настойчивость проявляется только в интересной работе1. Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, самообладание.

Возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает  наибольшего проявления). Под влиянием патриотических чувств подростки могут  совершить даже героический поступок.

В то же время  подростки 12-14 лет переоценивают  уровень развития у себя волевых  качеств, особенно терпеливости и энергичности. У школьников 12 лет наблюдается  дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в 13 лет  появляется некоторая гармония. В 15 лет подростки в целом адекватно  оценивают развитие у себя основных волевых качеств самооценка и  оценка со стороны группы совпадают. Но эти подростки склонны к  переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности1.  

1.6.5 Старший школьный  возраст

У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в проявлении ими волевой активности. Самостимуляция не только лучше осмысливается, но и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую  настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается  способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников можно  заставлять работать достаточно долго  и на фоне утомления, в то время  как требовать того же от младших  школьников опасно). Однако у девочек  в старших классах резко снижается  смелость, что создает определенные трудности в их физическом воспитании.

В старших классах  усиленно формируется моральный  компонент воли. Воля проявляется  школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей. Часто волевая  активность у старшеклассника приобретает  характер целеустремленности.

В свете сказанного, очевидно, нуждается в корректировке  сложившееся представление о  слабом развитии воли у детей. Вряд ли это справедливо в отношении  величины волевого усилия ребенка для  преодоления трудности он, как  и взрослый, может приложить максимум волевого усилия. Доказательств же того, что максимум волевого усилия ребенка меньше такового у взрослых, пока нет, ведь о таких психологических  категориях, как волевое усилие, сила мотива, степень выраженности способности, можно лишь судить (по косвенным признакам), но нельзя их измерить. Если же рассматривать другие компоненты волевой регуляции - сознательный характер управления волевым усилием, моральный компонент воли и т  д. - то здесь, несомненно, следует признать большую развитость этих компонентов  у взрослых, чем у детей.

Глава 2 ВОСПИТАНИЕ ВОЛЕВЫХ  КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФК И СПОРТОМ

2.1 Волевые усилия  и их значение  в спортивной подготовке 

Всякое произвольное действие требует для своего совершения определённого, хотя бы минимального, волевого усилия. Волевые усилия отличаются от мышечных. Правда, при всяком волевом усилии имеются какие-то мускульные движения, хотя бы в зачаточной форме. Но эти движения не составляют главного в волевом усилии, для которого характерно состояние внутреннего напряжения. Волевые усилия всегда носят сознательный характер, будучи связаны с более или менее ясным осознанием цели и ожидаемых результатов действия. Наиболее отчётливо волевые усилия выступают именно тогда, когда при совершении волевого акта мы встречаемся с препятствиями для его совершения. Интенсивность волевых усилий прямо пропорциональна затруднениям, которые при этом приходится преодолевать.