Таблица 1

     Характеристика  стилей общения

 

     Для тренеров демократического стиля управления характерно преобладание воспитательной информации, использование одобрений, приветливого тона обращений. Неодобрение  они выражают очень редко. Обращения  адресуются в основном сильным спортсменам.

     Либеральный стиль руководства характеризуется  большим объемом организационной  информации, меньшим объемом учебной  информации, частыми замечаниями, приветливым  тоном обращений.

     Тренеры-автократы  уделяют больше внимания общению  с администрацией и меньше – с  родителями своих учеников. Тренеры  демократического стиля уделяют  равное внимание общению с руководством, родителями учеников, коллегами и  учащимися, а тренеры-либералы мало общаются с учащимися.

     На  соревнованиях тренеры чаще, чем  на тренировках, используют авторитарный стиль общения (требования, замечания, порицания, команды, указания).

     Имеются и другие подходы к выделению  стилей общения. В одном, условно  обозначенном "А", преобладают  организационные и дидактические  цели, организующие и корректирующие действия, прямые обращения; в другом стиле ("Б") преобладают дидактические  цели, оценочные, контролирующие и стимулирующие  действия и косвенные обращения. Стиль "А" характерен для педагогов  с сильной и лабильной нервной  системой, а стиль "Б" более соответствует педагогам с сильной и инертной системой.

     Стили педагогического общения тренеров со спортсменами зависят и от психологических  особенностей самих наставников. Для  тренеров-экстравертов характерными приемами являются следующие: обращение к  учащимся дружески на "ты"; теплый тон общения, использование шуток, юмор; выражение уверенности в  успехе спортсмена. Эти тренеры часто  одобряют действия учащихся, предупреждения и замечания делают в мягкой форме, в конфликтной ситуации ограничиваются мягкими упреками.

     Для тренеров-интровертов более характерно обращение к спортсменам холодно, сдержанно, на "вы"; частое проявление раздраженного тона общения, гнева, с использованием нелестных для  учащихся эпитетов, более частое использование  порицаний, чем поощрений, высказываемых  в жесткой форме.

     Из  этого описания следует, что тренеры-интроверты более склонны к авторитарному  стилю общения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ТРЕНЕРА В ХОККЕЕ

2.1 Характеристика хоккей как вида спорта 

 

     Хоккей  один из наиболее любимых народом  олимпийских видов спорта, широко культивируемый во многих странах мира. Его популярность и привлекательность  связаны с большой зрелищностью, с динамизмом борьбы противоборствующих команд, быстрой сменой эмоционально насыщенных игровых эпизодов и ситуаций, обилием и жесткостью контактных силовых единоборств, с демонстрацией  хоккеистами большого арсенала сложных  технико-тактических действий в  атаке и обороне, в том числе  в экстремальных условиях.

     Все это свидетельствует о высоких  требованиях, предъявляемых к соревновательной деятельности, и определяет особенности  ее структуры и содержания. Вся  игровая деятельность осуществляется в движении на коньках в интервальном режиме в составе команды из 4 или 3 звеньев.

     Согласно  правилам игры единовременно может  участвовать в игре одно звено (5 человек) и вратарь. Поэтому в  ходе матча звенья, меняясь поочередно, участвуют в игре. Сменой звеньев  руководит тренер, используя ее как  важный тактический ход в целях  достижения победы. Всего в заявку на игру команда выставляет 22 человека: двух вратарей и 4 пятерки полевых  игроков.

     В ходе матча хоккеисты одного звена, выходя на лед, проводят игровой отрезок (40-120 с) в максимальном темпе, после  чего идет их смена и на лед выходит  другое звено. Первое же отправляется на скамью запасных игроков, чтобы через 2,5-4 мин выйти на лед снова. Всего  за период (20 мин «чистого» времени) каждое звено проводит 5-6 игровых  отрезков, а за игру - 15-18. Такой временной  режим позволяет хоккеистам в  каждом игровом отрезке поддерживать высокий темп игровой деятельности.

     Вместе  с тем для соревновательной деятельности хоккеистов характерны: переменная интенсивность, преимущественно скоростно-силовая направленность и аритмия, выражающиеся в хаотичном чередовании разных по времени взрывных действий и кратковременных пауз.

     Установлено, что в процессе соревновательной деятельности как в одном игровом  отрезке, так и в матче в  целом, хоккеист высокой квалификации выполняет работу различной мощности в следующем соотношении:

     максимальной  и субмаксимальной мощности - 14-16% в анаэробных режимах;

     большой - 24-26% в смешанном (аэробно-анаэробном) режиме;

     умеренной - 60% в аэробном режиме;

     за  игру хоккеист высокой квалификации пробегает 6-8 км, ЧСС колеблется от 145 до 200 уд./мин;

     уровень молочной кислоты в крови - 150-170;

     потребление кислорода - 3,9-5,1 л/мин;

     кислородный долг - 7-12 л;

     легочная  вентиляция - 160 л/мин.

     Хоккей  является эффективным средством  физического воспитания.

     Занятия хоккеем способствуют разностороннему  комплексному воздействию на органы и системы организма хоккеиста, укрепляя и повышая уровень их функционирования, обеспечивают эффективное  развитие физических качеств (силовых, скоростных, выносливости, ловкости и  гибкости) и формирование двигательных навыков. Выполнение большого объема сложнокоординационных  технико-тактических действий, жесткость  силовых единоборств и высокая  эмоциональность соревновательной деятельности вызывают большие физические и психические нагрузки. Постоянное и внезапное изменение игровых  ситуаций требует от игроков предельной собранности, обостренного внимания, умения быстро оценить обстановку и принять  рациональное решение. Эта составляющая игровой деятельности хоккеиста  способствует воспитанию у него координационных  качеств, распределенного внимания, периферического зрения, пространственной и временной ориентировки.

     Для соревновательной деятельности характерен высокий дух соперничества, связанный  с противоборством игроков, звеньев  и команды в целом. Стремление обыграть противника, превзойти его  в быстроте действий, изобретательности, силе, точности и других действиях, направленных на достижение победы, способствует мобилизации всех возможностей для  преодоления трудностей, возникающих  в ходе борьбы. Выполнение технико-тактических  приемов игры в экстремальных  условиях, связанных с плотной  опекой и жесткостью силовых единоборств, требует большого мужества и способствует воспитанию у хоккеистов высокого уровня волевых качеств: смелости, решительности, настойчивости, инициативы и целеустремленности, а также развитию способности  управлять своими эмоциями.

     Тактика хоккея предполагает единство индивидуальных и коллективных действий. Уровень  коллективных взаимодействий определяет класс игры команды. Вместе с тем  коллективность действий не отрицает, а способствует проявлению индивидуального  мастерства каждого хоккеиста, раскрытию  его творческих способностей и их разумному использованию в ходе матча. Эта особенность свидетельствует  о больших возможностях хоккея как  мощного средства воспитания таких  важных качеств, как оперативное  мышление, коллективизм, товарищество.

     Таким образом, рассмотренные характерные  особенности соревновательной деятельности хоккеиста и ее воздействие на организм человека свидетельствуют  о хоккее как о виде спорта и  эффективном средстве физического  воспитания.¹¹.

2.2 Особенности  треннера по хоккею

     Тренер — это  педагог, готовящий спортсменов  различной квалификации и призванный в первую очередь воспитывать  из них граждан, патриотов своей  страны.

     Профессиональные  обязанности требуют от тренера  определенных педагогических способностей, которые определяются его личностными  качествами и совокупностью знаний, умений и навыков, необходимых для  успешной педагогической деятельности.

     Педагогические способности  тренера — это синтез многих способностей, являющихся предпосылкой быстрого спортивного  роста его учеников. Как правило, педагогические способности формируются  на базе общих способностей, таких, например, как наблюдательность, гибкость ума, память, творческое воображение, рассудительность и др.

     Различного рода способности характеризуют тренера  с разных сторон и не компенсируют друг друга. Наиболее полное представление  о них можно получить только при  рассмотрении их в единстве и взаимосвязи. Нельзя отдавать предпочтение ни одному из них, поскольку нет способностей малозначимых.

     В педагогике и психологии спорта педагогические способности  тренера принято характеризовать  по группам.

     Дидактические способности  характеризуются умением тренера  высокоэффективно осуществлять подготовку спортсменов: передавать учебный материал в доступной форме, обеспечивать наглядность в обучении, добиваться активного и сознательного восприятия его спортсменами, систематически и  последовательно планировать и  проводить учебный процесс, внося  при необходимости коррективы; постепенно усложнять упражнения и тренировочную  нагрузку в различных меняющихся условиях; добиваться прочного усвоения навыков; обеспечивать единство обучения и воспитания.

     Академические способности  тренера проявляются в:

     - творческом, научном  подходе к работе, применении  в тренировочном процессе новых  методик, основанных на передовых  научных знаниях,

     - в повышении как  общей, так и специальной образованности, неудовлетворенности достигнутым,  постоянном совершенствовании своего  педагогического мастерства,

     - способности избирать  нестандартные способы педагогического  воздействия на обучаемых,

     - применять на  отдельных тренировках элементы  проблемного и программированного  обучения,

     - создавать на  тренировке различные ситуации, в которых могли бы проявляться  творческие способности хоккеистов.

     Коммуникативные способности  тренера проявляются в:

     - умении легко  вступать в контакты и доброжелательные  отношения с другими людьми,

     - управлять своим  психическим состоянием (выдержка, сдержанность), правильно реагируя  на различные ситуации, избегая  конфликтов за счет педагогического  такта — этики поведения тренера,

     - искоренять отрицательные  побуждения (резкость, злословие, грубость),

     - быть обходительным  и отзывчивым в общении с  учениками, терпимо относиться  к неумышленным проступкам спортсменов,

     - спокойно выслушивать  мнения занимающихся, относиться  к ним без предубеждения,

     - в повседневной  жизни быть примером для спортсменов.

     Гностические способности  тренера проявляются в:

     - умении анализировать  деятельность и личность стрелка,  свою собственную деятельность  и свои качества, а также опыт  работы коллег (характер построения  учебно-тренировочного процесса  — условия, средства, формы и  методы),

     - изучать и анализировать  объективные и субъективные факторы,  влияющие на весь характер  тренировочного процесса и воспитательной  работы,

     - анализировать достоинства  и недостатки в развитии личности  стрелка,