Речевое поведение тренера в хокее

     Последняя ситуация имела место, когда в 2007 году футбольную команду московского  «Локомотива» принял известный тренер и сам в прошлом блестящий  футболист А.Ф. Бышовец. Возникли трения между ним и двумя ведущими игроками, отдавшими много лет, —  В. Евсеевым и Д. Лоськовым. В итоге  оба покинули команду.

     Авторитет тренера во многом базируется на уровне его профессиональной образованности, который должен неуклонно расти, и на технической подготовленности, которая зависит в основном от предшествующей деятельности тренера  в качестве спортсмена.

     О роли профессиональной образованности тренера для поддержания его  авторитета знаменитый футбольный вратарь  Лев Яшин сказал следующее: «Нынешние  спортсмены учатся в разных учебных  заведениях, но большинство, естественно, поступает в институты физкультуры  или школы тренеров. Поэтому кое-кто  из них с тренером может на равных поспорить и по сугубо специальным  вопросам, сославшись при этом на конкретную страницу учебника или возразив ему  что-нибудь вроде: "На лекции по физиологии говорили иначе". К нынешним нужен  иной подход, нужны новые методы воспитания. А мы чаще всего идем к ним со старыми, которыми пользовались и два, и три десятилетия назад. Те испытаны, проверены на тысячах  футболистов. Только на других, прежних, не нынешних. В этом все дело»⁷.

     Роль  технической подготовки тренера  в создании у спортсменов авторитета можно показать на следующем примере. Выдающий тренер по легкой атлетике Виктор Ильич Алексеев решил готовить в  своей спортивной школе метателей  молота. Чтобы быть готовым к этому, ему пришлось потратить два года на самообучение метанию этого снаряда, при этом потеряв многих учеников, перешедших в это время к другим тренерам. Наконец, он собрал учеников для первой тренировки и был на ней очень придирчив. Один из учеников не выдержал и казал: «Говорить легче, попробуйте сами!» В.И. Алексеев взял молот и метнул его, показав высокую  технику. После этого авторитет  тренера был восстановлен.

     Вообще  на занятиях по общефизической подготовке в залах он часто показывал  новое силовое упражнение (наверняка  подготовленное им дома) и потом  просил выполнить его кого-нибудь из самых подготовленных учеников. Естественно, у того оно сразу не получалось. Этим самым В.И. Алексеев показывал свое превосходство в физической подготовленности, что, несомненно, способствовало поддержанию его авторитета.

     Созданию  тренерского авторитета мешает формальное положение некоторых тренеров детско-юношеских  спортивных школ, складывающееся стихийно в связи с бригадным методом  работы. С наиболее сильными спортсменами работает при этом методе только старший  тренер. Это нередко создает недоверие  к профессиональному мастерству других тренеров у тех спортсменов, которые не попали в группу старшего тренера.

     Псевдоавторитет. Молодые тренеры часто пытаются ускорить процесс создания своего авторитета, вступая на ложный путь. Известный  педагог А.С. Макаренко описал несколько  разновидностей псевдоавторитета.

     В основе псевдоавторитета подавления лежит  боязнь. Такие тренеры забывают, что воспитание не сводится к молчаливому  послушанию учеников.

     Псевдоавторитет расстояния характеризуется возможно меньшим общением тренера со своими учениками. Такие тренеры не учитывают, что их успех или неудача являются общими со спортсменами.

     Псевдоавторитет дружбы возникает в том случае, когда тренер позволяет спортсменам  обращаться к себе как к приятелю, низводит взаимоотношения со спортсменами до панибратства.

     Существуют  тренеры, характеризующиеся отсутствием  знания методики организации и руководства  наряду с недостаточной моральной  и общей культурой. Вследствие этих недостатков появляются просчеты в  обучении спортсменов, ошибочные оценки позитивных и негативных аспектов работы, что ведет к потере авторитета тренера в коллективе.

     Для примера можно привести молодых  неопытных тренеров, многие из которых  вышли изданного коллектива. Замечено, что для этой категории очень  сложно абстрагироваться от «недавнего прошлого» и утвердиться в  роли руководителя, требовательного  и достаточно жесткого, как того требует современный спортивный уровень. Встречаются тренеры, которые  курят при спортсменах или вместе с ними проводят свободное время. Хотя внешне отношения между такого рода тренером и коллективом представляются не конфликтными, а, напротив, товарищескими, отсутствие авторитета и уважения отразится неблагоприятно во время соревнований, поскольку спортсмен уже не верит в возможности своего тренера.

     В подобных ситуациях недоумение тренера  велико, а иногда драматично. Он не понимает, почему все оборачивается против него, хотя он старался быть «хорошим парнем»⁸.

     Псевдоавторитет чванства основан на хвастовстве, подчеркивании  своих прошлых спортивных заслуг.

     Псевдоавторитет доброты выражается в уступчивости тренера.

     Один  из тренеров команды мастеров жаловался: «Начинаешь давать нагрузки, спортсмены начинают говорить, что я им «кислород  перекрыл». Снижаешь нагрузки, они в  случае неудачи говорят: «Ну, вы же сами от нас ничего не требуете».

     Правдоавторитет резонерства состоит в том, что  тренер поучает спортсменов, причем даже в тех вопросах, в которых  он некомпетентен.

     Псевдоавторитет педантизма выражается в беспрекословном  соблюдении заведенного порядка, порой  не от сознательной дисциплинированности самого тренера, а от его бюрократического руководства.

     Псевдоавторитет может создаваться тренером и  непреднамеренно.

     В результате высказываний спортсменов  канадский психолог Персиваль построил несколько моделей типов тренеров. Он выделил две группы, поместив в одну тренеров с преобладанием  отрицательных качеств, а в другую — тренеров с преобладанием положительных  качеств. Среди отрицательных типов  были:

     «Оскорбляющий»  — тип тренера, которого больше всего  не любят.

     «Крикун»  — считающий, что успех его  работы зависит от величины шума, который он создает.

     «Мститель»  — внушающий спортсменам, что  их неудачи ставят под угрозу его  мимо и команде, и потому готовый  мстить им за недостаточно активную работу и старание.

     «Душитель»  — хорошо работающий на тренировках, но по мере приближения соревнований впадающий в шоковое состояние.

     «Трясун» - теряющий самообладание во время  соревнований, «закуривает сразу  две сигареты».

     «Генерал  Кастер» — не меняющий своей тактики  и стратегии выступления на любых  соревнованиях, что и приводит его  к поражению, как и известного генерала Кастера.

     «Герой» — бросающийся поздравлять своих  воспитанников, чтобы все видели, кто их тренер.

     «Профессор» — настраивающий себя и своих  воспитанников с помощью сверхсложных установок и планов на игру.

     Персиваль приводит также ряд положительных  типов тренеров. К ним относятся:

     «Поддерживающий»  — всегда рядом со спортсменом, готов  поддержать эмоционально в трудных  ситуациях, предостерегает от возможных  ошибок и ободряет, ориентируя их на будущие успехи.

     «Хладнокровный» — сохраняет спокойствие в  напряженных ситуациях и принимает  мирные решения в условиях стресса, всегда является примером самообладании  дни своих воспитанников, критические  замечания высказывает с глазу  на глаз и может успокоить спортсменов, если они перевозбуждены.

     «Психолог»  — может довести спортсменов  до оптимального уровня возбуждении  перед соревнованиями, также успешно  руководит командой после поражения, может превратить страх в преимущество, понимает состояние спортсменов  до и во время соревнований.

     «Турист»  — контактирует со всеми членами  команды, как со «звездами», так и с запасными; беседует и работает со спортсменами, выступающими удачно, и с теми, у кого есть те или иные проблемы; в курсе всех событий, каждому уделяется какое-то внимание.

     Среди других положительных типов, выделенных Персивалем, есть также «консультант» (объясняет спортсменам, как достичь  лучшего результата), «доктор» (может  помочь при травмах и заболеваниях), «оратор» (удачно пользуется оловом, настраивает  спортсменов на более активную работу без излишнего давления).⁹

     Английский  ученый Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру по плаванию, и опросил  для этого пловцов и самих  тренеров. Сравнение результатов  опроса тех и других дало сходные  результаты: тренер должен быть открытым, общительным, эмоционально устойчивым, способным управлять спортсменом, особенно в соревновательной ситуации. У него должны быть достаточно высокий  интеллект, уверенность в себе, практичность. Он должен быть новатором, предприимчивым, решительным и самостоятельным

     Однако  изучение психологических особенностей тренеров показало, что их представление  об идеальном тренере значительно  расходится с тем, что они представляют собой в действительности. Совпадение было только по двум характеристикам  — склонности к доминированию (управлению другими) и готовности принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действительностью.

     Изучение  психологических особенностей успешных и неуспешных тренеров тоже не дало существенных различий. Правда, Огилви отмечает, что тренеры имеют твердый  характер, устойчивость к психическому напряжению, независимость, твердость  и реалистичность взглядов, высокую  авторитарность, то есть стремление управлять  спортсменами, основываясь на своем  личном мнении. Однако очевидно, что  эти особенности присущи не всем выдающимся тренерам.

     В связи с неопределенностью полученных результатов Б.Дж. Кретти делал вывод, что успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как  он строит свои отношения со спортсменами.

     В одном из исследований мы оценивали  знания, умения, отношение тренеров к разным сторонам подготовки спортсменов  и др. Решающим основанием распределения  тренеров по группам было их отношение  к разным сторонам подготовки спортсменов. Наибольшее внимание психологической  подготовке уделяют заслуженные  тренеры СССР, наименьшее — не имеющие  звания, менее квалифицированные. Обобщая  опыт общения с тренерами, можно  утверждать, что высоких профессиональных результатов достигают те из них, кто изначально не ставит психологию и индивидуальность спортсмена на последнее  место.¹⁰

     Г.Д. Бабушкин в результате изучения эффективных  и неэффективных трепе ров  выявил, что у первых лучше сформированы все виды умений, у них чаще имеются  система в работе, положительное  отношение к работе, чувство долга. Из личностных качеств эффективные  тренеры превосходят неэффективных  по мечтательности, увлеченности, старательности, настойчивости, трудолюбию, энергичности, самолюбию, склонности к новаторству. Таким образом, основные различия между  эффективными и неэффективными тренерами  лежат в мотивационной и волевой  сферах.

     Эффективность общения определяется многими факторами: одни из них управляемы и поэтому  могут специально организовываться для того, чтобы цель общения была достигнута с наибольшей вероятностью; другие неуправляемы, по крайней мере, в момент общения, и поэтому должны лишь учитываться тренером при построении стратегии и тактики общения (Рис. 1). 

     Рис. 1. Факторы, обуславливающие эффективность  педагогического общения