- обнаруживать и  предотвращать или ликвидировать  внутригрупповые конфликты.

     Психомоторные способности  проявляются в умении тренера, опираясь на знания и опыт, правильно и  доходчиво демонстрировать технику  выполнения хоккеистовых упражнений при обучении и совершенствовании (поэтому такая способность не просто моторная, а психомоторная). Тренер должен учитывать индивидуальные способности хоккеистов и уметь показать технику ведения шайбы с различной скоростью, амплитудой, с помощью имитационных упражнений. Следует отчетливо представлять, что только правильный показ движений создает истинную картину выполняемых действий.

     Авторитарные способности  проявляются в умении тренера  влиять на хоккеистов. Педагогическое мастерство неразрывно связано с авторитетом. Должность тренера сама по себе еще не создает необходимого авторитета. Спортсмены хотят видеть в своем тренере человека, который может довести их до вершин спортивного мастерства. В этом случае тренер может рассчитывать на свое влияние на хоккеистов. Энтузиазм, преданность своему делу, умение показать спортсменам достойный пример, способность держать слово и признавать свои ошибки — все это укрепляет авторитет тренера.

     Для тренера очень  важно уметь своевременно выявить  у своих воспитанников задатки  к хоккею и правильно наметить путь к достижению высоких спортивных результатов, правильно определить будущую специализацию (вратарь защитник нападающий ) своих учеников, учитывая индивидуальные свойства личности.

     Перцептивные способности  характеризуются умением тренера  воспринимать, чувствовать отношение  хоккеистов к учебно-тренировочному процессу; обнаруживать потерю интереса к стрельбе, проникать во внутренний мир ученика (психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности подопечного и его временных психических состояний); выявлять психические особенности каждого подопечного и находить правильный подход к нему; определять потребности хоккеистов, их мотивацию, интересы, жизненную позицию.

     Экспрессивные способности  проявляются в умении тренера  четко, ясно, кратко выражать мысли  и чувства. Объясняя упражнение, тренер должен комментировать, правильно или  неправильно выполнен элемент, выражать одобрение или неодобрение всегда убежденно и уверенно, избегать трудных  терминов и формулировок (если введение их не оправдывается необходимостью), оживлять объяснение юмором, шуткой, доброжелательной иронией. Речь тренера должна быть живой, образной и выразительной, эмоционально окрашенной, без стилистических и  фонетических погрешностей.

     Однообразная, тягучая, монотонная речь быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, апатию, так как превращается в однообразно действующий раздражитель. Тренер должен уметь регулировать темп речи и громкость (чересчур громкая, крикливая речь нервирует, быстро вызывает утомление и даже раздражение, особенно во время соревнования). Ни в коем случае не следует повышать на спортсмена голос при неудачной его игре. Здесь уместны только слова одобрения, моральная поддержка.

     Суггестивная способность  характеризуется умением тренера  внушать и развивать интерес  к занятию любимым видом спорта; убедить в правильности выбора своего увлечения, в возможности достижения высоких спортивных результатов; умением  интересно проводить занятия  и вызывать желание тренироваться.

     Стрессоустойчивость характеризуется умением тренера  адекватно реагировать на возникающие  стрессовые ситуации, т. е. умением управлять  своими эмоциями, владеть навыками психоанализа, приемами саморегуляции. Для этого необходимо быть здоровым, физически тренированным, жизнерадостным, уверенным в своих силах и  успехе своей команды, обладать выдержкой, трезво оценивать обстановку и находить эффективное решение.

     Организаторская способность  проявляется в умении тренера  организовать свою многогранную деятельность по воспитанию и обучению спортсменов, сплотить хоккеистов в единый дружный коллектив, развивать инициативу и активность каждого.

     В заключение надо подчеркнуть, что успех психолого-педагогической деятельности тренера зависит не только от его способностей, а в  большей мере от отношения к работе, любви к делу, постоянного беспокойства за результат своей деятельности, стремления неустанно совершенствовать свое педагогическое мастерство.

2.3Особенности тренерской работы в команде юниоров

     В игровых видах  спорта подготовка спортсменов должна начинаться с младшего школьного  возраста, так как этот возраст  является периодом формирования у ребенка  ловкости, гибкости, координации двигательного  навыка, формирования чувства конька.

     На этапе начальной  подготовки игровое отношение к  тренировке позволяет юному спортсмену осваивать те сферы спортивной деятельности, которые внушают ему страх. Игра позволяет ребенку раскрепоститься  и снять психологические барьеры. У ребенка формируются мотивы для занятий спортивной деятельностью.

     У подростков мотивы занятий спортом носят иной характер, ведущие места занимают такие  факторы как:

     Мораль – формируется  патриотизм на всех уровнях, начиная  с отстаивания на соревнованиях  чести своего тренера, своей команды, школы, города, страны.

     Самоутверждение –  формируются самооценка и убеждения.

     Эстетика – формируется  внешний облик спортсмена, традиции команды.

     Благополучие –  формируется стремление попасть  в команду мастеров.

     Рассмотрим с позиций  психологии содержание спортивной тренировки. В ней необходимо учитывать появление  рефлексии – обращенность ребенка  в свой внутренний мир. Периоды высшей чувствительности для развития физических и психических качеств: 5–6 лет  – развитие гибкости, 7 лет – развитие ловкости и быстроты, 15 лет – скоростные качества.

     Технико-тактическая  подготовка юного хоккеиста. Младший  школьник еще не может в полной мере овладеть технико-тактической  подготовкой, но она все равно  должна быть, только в иной форме. При  разборе и обсуждении просмотренной  игры дети должны использовать магнитную  доску или лист бумаги с рисунком игрового поля. Ребенку легче включиться в игровую ситуацию, если он сам  будет рисовать или перемещать фишки  на магнитной доске. Так он легче  освоит правила игры и сформирует игровое воображение. С подросткового  возраста начинается тактическая подготовка, так как у подростка уже  сформировано логическое мышление. Это  способствует моделированию спортивной ситуации, формируются командные  и групповые взаимодействия, формируется  навык тактической борьбы. В этом возрасте можно применять идеомоторную тренировку, которая поможет подростку  в овладении точной передачей  шайбы и точным ударом. Этот прием  можно использовать и при формировании сплоченности команды.

     Психологическая подготовка юного хоккеиста. С возрастом  у ребенка формируются новые  задачи в спортивной деятельности, формируются новые потребности  и мотивы для занятия хоккеем. Потребность ребенка в движении и соответствующие ей мотивы удовольствия трансформируются в мотивы долженствования и потребность в физической нагрузке. Потребность в самоутверждении меняется на потребность сделать карьеру в спорте. Новые потребности могут постепенно перестраивать всю структуру направленности личности подростка.

     Можно выделить следующие  виды психологической помощи юным хоккеистам:

     Профилактика кризиса (возрастного, социального, личностного), предупреждение психологических барьеров у юных хоккеистов. Текучесть спортивной группы возрастает и по той причине, что спортсменам приходится преодолевать трудности не только в спорте, но и возрастной кризис (кризис первоклассника; подростковый возраст).

     Коррекция уже возникших  негативных состояний. Уточнение правильности выбора вида спорта. Помощь в налаживании  контакта с тренером и товарищами по команде.

     Помощь в овладении  необходимыми двигательным навыками, правилами соревнований, основами тактики  хоккея и спортивной этики. Формирование мотивации, “закрепляющей” ребенка  в спорте. Тренер должен начинать разбор команды соперников с ее слабых сторон. В противном случае, дети начинают выискивать у себя слабые стороны, что  может привести к возникновению  у них психологического барьера.

     Помощь в повышении  надежности соревновательной деятельности и достижении стабильно высоких  результатов. Для этого тренеру  необходимо учитывать следующие  моменты:

     для быстрейшей адаптации  спортсменов к игровой ситуации желательно познакомить их со световыми  и цветовыми особенностями, микроклиматическими  условиями, а также размерами  игрового зала;

     для адаптации к  соревнованию надо подготавливать биоритмы спортсменов, тренировка должна проходить  в то время суток, на какое назначены  соревнования;

     приучать спортсменов  к жесткости соревновательных условий.

     Помощь в соревновательном процессе. Особое значение необходимо придать первым для детской и  подростковой группы соревнованиям. Они  должны носить статус праздника, с парадом  открытия, награждениями и поздравлениями. Юные спортсмены должны почувствовать  значимость участия в соревнованиях, установка должна быть направлена на демонстрацию тех умений, которые  они получили за время обучения в  спортивной школе.

     Помощь в решении  жизненных проблем, подготовке или  адаптации к школе и новому режиму жизни, поддержание тренером связи со школой и родителями ребенка.

     Взаимодействие тренера  и юных спортсменов включают в  себя следующие требования:

     Открытость тренера  для общения со спортсменами, дружелюбие преобладает в команде над  чувством конкуренции.

     Введение групповых  норм как основы дисциплины и порядка  на занятиях.

     Стимулирование юных спортсменов к самостоятельности  в тренировочном процессе, в сочетании  с взаимопомощью. Например, проведение части тренировки или подготовки упражнения кем-то из членов команды.

     Если юный спортсмен  стремиться провести свободное время  до или после тренировки с тренером, это свидетельствует о его  стремлении к общению с ним. Тренер должен первым начинать разговор, если спортсмен не знает с чего ему  начать. Реакция тренера на любую  услышанную им информацию от спортсмена должна быть положительной, а отрицательная  оценка, если она появляется, может  быть дана позже.

     На этапе углубленной  тренировки психологическая помощь спортсменам видоизменяется, акцент переносится на достижение спортивных результатов. Повышается удельный вес  специальной подготовки спортсменов. Тренер хочет, чтобы спортсмен быстрее  начал оправдывать его надежды. Нередко форсирование спортивной подготовки приводит к более частым травмам. В этот кризисный период требуется обновление технического арсенала тренировочного процесса и качества исполнения ранее заученных действий, что может привести к деавтоматизации двигательного навыка и нестабильности выступлений.

     На этом этапе  психологическая помощь заключается  в формировании психологических  детерминант, спортивного результата (например, мотивация достижения успеха, формирование индивидуального стиля  деятельности). Спортсмену нужна индивидуальная психологическая помощь в его  отношениях с товарищами по команде  и с тренером, помощь в решении  личных проблем.

     Тренерская  работа необычайно сложна. Легко растеряться, за тысячью мелочей забыть о главном, за деревьями не увидеть леса. Столько  всего надо учесть! Многие тренеры  – бывшие игроки, которым на поле приходилось распоряжаться мячом, теперь предстояло распоряжаться людьми¹².

     Начинающему тренеру с первых шагов нужно  принять это для себя, как главную, самую первую заповедь. Приглядываться к игрокам, стараться их понять, принять  их такими, как они есть: их характеры, настроения, запросы, вникнуть в семейные и личные дела.