Речевое поведение тренера в хокее

     Эмоциональные реакции у таких тренеров носят  нервозный, почти конфликтный характер и вызываются неудачными действиями игроков.

     Общение сдержанных тренеров значительно отличается от общения эмоциональных коллег. Интенсивность общения составляет у них в среднем 35 обращений  за игру. Их речь небогата мимикой и  жестами. Тон обращения несколько  повышенный, но резкий тон встречается  редко. В содержании обращений часто  встречается техническая, оценочная  и тактическая информация. Почти  отсутствуют организационные, успокаивающие  и дисциплинарные обращения. В формах обращений преобладают побуждения, указания, неодобрения и замечания. Редко встречаются одобрения  и почти никогда требования.

     Причинами обращений наиболее часто служат реакции на технические моменты; эмоциональные реакции на неудачные  действия игроков внешне почти не проявляются. Чаще всего наблюдается  нормальное, спокойное проявление эмоций.

     У эмоциональных тренеров интенсивность  общения на соревнованиях выше, чем  на тренировках, а у сдержанных тренеров – меньше, чем на тренировках (Максаков А.Н. Стили педагогического общения  тренеров детских команд и их оптимизация: Автореф. Дис. … канд. наук. Л., 1990).

     Восприятие  спортсменами замечаний и советов  тренера страдает, если спортсмены находятся в состоянии эмоционального напряжения, поскольку ослабляются  смысловая обработка и анализ запечатлевшейся в памяти информации. При выступлении без секунданта (тренера) состояние тревоги повышается у спортсменов за счет возникновения  дополнительных трудностей (недостаточно качественная разминка, не с кем  заполнить паузы, возникающие в  ходе соревнований, и т.п.). Отсутствие желаемой эмоциональной поддержки, общения создает для спортсмена дискомфортные условия, так как  из стереотипа его представлений  о соревновании выпадает одна из существенных деталей. Знание того, кто будет секундировать  на соревнованиях, создает у спортсмена специфическую эмоциональную преднастройку, вызывает состояние комфорта или  тревоги.

     Взаимоотношения тренера и спортсмена в процессе соревнований во многом отличаются от таковых во время тренировок. Во время соревнований тренер должен быть предельно внимателен и корректен. Спортсмены из-за эмоциональной напряженности  иногда очень остро реагируют  на замечания тренера, тяжело переживают его упрек. Иногда это может стать  причиной поражения. Специфика общения  тренера со спортсменами на соревнованиях  заключается и в том, что корригирующие  воздействия тренера на спортсмена в случае неблагоприятного хода борьбы последним либо с трудом, либо совсем не воспринимаются. Осознаваемость указаний тренера на качество выполнения тактических и технических приемов колеблется от 25 до 44% случаев (Рыжкина Ю.Е. Экспериментальное исследование внушаемости и внушающих воздействий в экстремальных условиях деятельности (по материалам изучения соревновательной деятельности в спорте): Автореф. Дис. … канд. Наук. Л., 2007).

     Естественно стремление тренера уделять спортсмену в процессе соревнований большее  внимание. Однако заботливость может  быть воспринята спортсменом неадекватно. Во-первых, она расценена как выражение  чувства жалости к нему, и спортсмен  начинает судить трудности своего положения. Во-вторых, эта заботливость может  быть воспринята как неискренняя ("Ведь раньше этого не было!"). В результате спортсмен может на будущее сделать  неправильные выводы и начнет злоупотреблять этим, думая, что тренер должен относиться к нему мягко и нетребовательно. В итоге это приведет к снижению дисциплины.

     При секундировании тренер не должен обнаруживать перед спортсменом свое эмоциональное  состояние (ведь для тренеров характерны те же предстартовые состояния, что  и для спортсменов), имеющиеся  сомнения, неуверенность в исходе спортивного соревнования. Следует  иметь ввиду, что эмоции обладают заразительностью, передаются от тренера  к спортсмену. Иногда сам тренер индуцирует свое эмоциональное состояние  и свою неуверенность спортсмену, даже не подозревая об этом.

     По  данным А.Н. Максакова, направленность и интенсивность обращений тренера  к игрокам юношеских команд во многом зависят от статуса игрока в команде. На тренировочных занятиях и во время соревнований интенсивность  обращений к лидеру была наиболее высокой, ниже – к игрокам со средним  статусом и очень низкой – к  аутсайдерам. Во время соревнований интенсивность обращений к лидерам  повышается.

     Воздействие на игроков повышенным тоном речи используется реже по отношению к  лидерам, чаще – к аутсайдерам. При  этом на тренировочных занятиях количество таких воздействий возрастает, причем опять-таки в большей степени на лидеров.

     В общении тренера с лидерами преобладает  контролирующая форма общения, с  игроками среднего статуса – стимулирующая, а с аутсайдерами – стимулирующая, контролирующая и организующая формы. С учетом всех категорий обращений  их наименьшее количество достается  аутсайдерам, а наибольшее – игрокам  со средним статусом.

     Таким образом, основное внимание тренеры  уделяют лидерам и игрокам  со средним статусом. Наименее благоприятное  общение спортсменов с тренером – у социометрических аутсайдеров.

     Ошибочное мнение что перед игрой тренер собирает команду в раздевалке и  произносит длинную прочувствованную речь о том, насколько важна будущая  победа, а после этого в изобилии снабжает подопечных советами, всячески "настраивая на нужную волну". На самом деле большинство тренеров перед игрой не станут "накручивать" атмосферу и уж тем более произносить  высокопарные речи или петь государственные  гимны для поднятия боевого духа команды. Эпизоды такого рода исключительно  редки. Перед игрой хоккеисты, как  правило, готовят амуницию, разминаются, а тренеры обсуждают план на игру. Стратегию и тактику будущей  игры тренер объясняет команде примерно за 5 минут перед выходом на лед, во время небольшого совещания. На этом процесс "настройки на нужную волну" обычно заканчивается.

     Во время перерыва, как и в начале матча, никаких серьезных разговоров не ведется. Первые 10 минут тренер дает усталым, разгоряченным игрокам остыть, поправить амуницию, выпить чаю, пообщаться с доктором (если в этом есть необходимость). Оставшиеся 5 минут он кратко дает необходимые указания, и команда продолжает игру.

     Также заблуждение что во время тайм-аута тренер дает указания команде о том, какую схему следует применить в дальнейшем. Это не так. Ведь в конце поединка игроки уставшие, потому сложных длительных объяснений просто не воспримут, да и времени нет на пространные лекции о том, как себя вести в оставшееся до конца игры время. Объяснения тренера во время тайм-аута предельно просты и нацелены на то, чтобы максимально повысить шансы команды если не победить, то хотя бы уменьшить разрыв в счете или удержаться на достигнутом уровне. 
Список используемой литературы 

1. Алексеев  А. В. Себя преодолеть! М.: ФиС, 2008.
2. Баландин В. И., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС, 2006.
3. Белкин А. А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: ФиС, 2003.
4. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: ФиС, 2008.
5. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: ФиС. 2001.
6. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: ФиС, 2001.
7. Геселевич В. А. Предстартовое состояние спортсмена. М.: ФиС, 2009.
8. Гиссен Л. Д. Психология и психогигиена в спорте. М.: ФиС, 2003.
9. Гиссен Л. Д. Время стрессов. М.: ФиС, 1990.
10. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта. М.: AKADEMIA, 2000.
11. Горбунов Г. Д. Учитесь управлять собой. Л., 2006.
12. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС. 2006.
13. Джамгаров Т. Т., Румянцева В. И. Лидерство в спорте. М.: ФиС. 2003.
14. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. Деятельность и состояния. М.: Просвещение, 2000.
15. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение, 2003.
16. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 2007; СПб., 2000.
17. Ильин Е. П, Психомоторная организация человека. СПб.: Питер, 2003.
18. Келлер В. С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. М.: ФиС, 2007.
19. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М., 2008.
20. Маригцук В. Л., Блудов Ю. М. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 2002.
21. Марищук В. Л., Серова Л. К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: ФиС, 2003.
22. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 2009.
23. Матвеев Л. П., Михайлов В. В. Спортсменам о спортивной форме. М.: ФиС, 2002.
24. Мальчиков А.В. Социально-психологические основы управления спортивной командой. Смоленск, 2007.
25. Найдиффер О.М. Психология соревнующегося спортсмена. М.: ФиС, 2009.
26. Николаев А. Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте. СПб., 2005.
27. Озеров В. П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс, 2002.
28. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М.: ФиС, 2007.
29. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 2004.
30. Плахтиенко В. А., Блудов Ю. М. Надежность в спорте. М.: ФиС, 2003.
31. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002.
32. Психология и современный спорт. М.: ФиС, 2002.
33. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. М.: Физкультура, образование и наука, 1996.
34. Психология спорта высших достижений. Учебное пособие. М.: ФиС, 2009.
35. Психология физического воспитания и спорта. Учебное пособие. М.: ФиС, 2009.
36. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 2009.
37. Пуни А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. М.: ФиС, 2009.
38. Пуни А. Ц. Волевая подготовка в спорте. М.: ФиС, 2009.
39. Пуни А. Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте. Избранные лекции. Л., 2003.
40. Родионов А. В. Психология спортивного поединка. М.: ФиС, 2008.
41. Родионов А. В. Спортсмен прогнозирует решение. М.: ФиС, 2001.
42. Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 2003.
43. Родионов А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: ФиС, 2003.
44. Сафонов В. К. Агрессия в спорте. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.
45. Синглер Р. Н. Мифы и реальность в психологии спорта. М., 2000.
46. Словарь-справочник. М.: Физкультура, образование и наука, 1996.
47. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. СПб Питер, 2002.
48. Станкин М. И. Хоккей . М., 1993.
49. Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 2003.
50. Сурков Е. Н. Антиципация в спорте. М.: ФиС, 2002.
51. Сурков Е. Н. Психомоторика спортсмена. М.: ФиС, 2004.
52. Толочек В. А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992.
53. Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 2000.
54. Шадрин В. М. Психологические основы формирования двигательного навыка, Казань: Изд-во Казанского университета, 2008.
55. Шайхтпдинов Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте. М.: ФиС, 2007.
56. Черникова О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. М.: ФиС, 2000
57. Черникова О.А., Дашкевич О.В. Активная саморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.: ФиС, 2001.