Влияние детского фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста

Первенчики, Друженчики,/Трынцы, Волынцы, Трынцы...

Произнося каждое из этих слов, она указывает на один из протянутых пальцев, и на который достанется слово "выкень", тот палец и выкидывается". Эта игра является своеобразным гаданием девушек о возможности замужества. Характер игры-гадания, тот г акт. что играли только девушки-невесты, и текст считалки позволяют утверждать, что девушки таким образом пытались узнать, кто из них первой (первенчики), кто второй (друженчики), кто третий (трынцы) выйдет замуж, а у кого на пути к замужеству будут препятствия (волынцы) и т.д.

Мотивы, образы и лексика ряда считалок указывают на их родство с романсом, загадкой. "То, что в жизни взрослых потеряло смысл и значение находится в пренебрежении или полном забросе, что унесено временем и совершенно забыто, -подбирается детьми, находит у них интерес и встречает заботливое отношение". Но для творчества детей в жанре считалок, как и вообще для устного творчества, неизбежен путь наименьшего сопротивления, стремление к использованию готовых форм. Изменения коснулись только формы, и даже не столько формы, сколько содержания считалок. Все старое, непонятное или малохудожественное с точки зрения ребенка, исчезло, забылось. Но более охотно дети прибегают к частичной переработке текста.

В наши дни считалки остаются весьма популярными, они являются богатым и развивающимся жанром детского фольклора.

Новые условия жизни детей сказались на их игровом репертуаре. Формальные ролевые игры уже не имеют былого значения, но богаче и содержательнее стали игры-импровизации; жеребьевые сговорки теряют свою поэтическую форму, считалки обогащаются новым содержанием, совершенствуется их поэтика. Традиционный игровой фольклор становится достоянием младших детей (4-12 лет) и служит по-прежнему эффективным средством нравственного и эстетического воспитания.

1.3 Место детского фольклора  в развитии речи дошкольников

Попевки, приговорки, потешки - первые художественные произведения, которые слышит ребенок. Знакомство с ними обогащает его чувства и речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

В русской народной сказке заключено богатое содержание и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами и другими), например: красна девица; ясный сокол; конь - волчья сыть, травяной мешок; встань передо мной, как лист перед травой и тому подобное, которое дети используют в собственной речи, что способствует не только развитию её образности, её обогащению, но и развитию творчества самих дошкольников.

Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова - и украинского, и русского.

Простота и мелодичность звучания потешек помогают детям запомнить их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры во время кормления куклы или укладывания ее спать.

Очень большое значение имеют потешки для воспитания у детей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. Если в группе кто-то из детей плачет, то остальные стараются успокоить, приговаривая: "Не плачь, не плачь, куплю калач".

Практика показывает: для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста особое значение приобретают игры, забавы с использованием фольклора. Воспитатели стараются вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать возможность проявить речевую активность. Например, в игре-забаве "Моя доченька" малыши слышат уже знакомые им "Баю-баюшки-баю", "Катя, Катя маленька... "

Вызывают у детей интерес народные произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и очень конкретно описываются их повадки. В таких потешках малыши улавливают доброе, гуманное отношение ко всему живому:

Петушок, петушок, /Золотой гребешок,

Что так рано встаешь,/Деткам спать не даешь.

Наши уточки с утра:/Кря, кря, кря.

Наши гуси у пруда:/Га-га! Га-га! Га-га! ,

Наши курочки в окно: /Ко-ко, ко-ко, ко-ко...

На дубочке, на дубочке/Тут сидят два голубочка.

У них шейки голубые, /У них перья золотые.

Особое внимание следует обратить на эмоциональное чтение воспитателем произведений народного творчества. Ребенок должен чувствовать отношение взрослого к описываемым ситуациям.

Припевки, потешки дети слышат с самого раннего возраста. Родители используют их, чтобы успокоить малыша, развеселить, просто поговорить. Такие процессы в жизни маленького ребенка, как одевание, купание, укладывание спать, требуют сопровождения словом. И здесь русское народное творчество незаменимо. Оно способствует созданию положительного эмоционального настроения.

Уже в раннем возрасте очень важно ускорить "рождение" первых сознательных слов у ребенка, почаще привлекать его внимание к предметам, животным, людям. Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора. Их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи.

"Программа воспитания  и обучения в детском саду" нацеливает нас на широкое  использование произведений народного  творчества в работе по развитию  речи, а также на воспитание  доброжелательности, заботливого отношения  друг к другу.

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми дошкольного возраста помогает им овладевать первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой работы.

Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме влияния детского фольклора на развитие речи дошкольников

2.1 Определение исходного уровня  развития речи дошкольников

Уровень речевого развития дошкольников мы выявляли во время практики в ДОУ №23. Обследование задания проводилось индивидуально, с каждым ребенком (беседа не превышала 15 минут).

Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам). При условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности они (оценки) помогают выявить уровни речевого развития: I (высокий), II (средний) и III (ниже среднего).

3 Балла ставятся за  точный и правильный ответ, данный  ребенком самостоятельно.

2 Балла получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам  и уточнениям взрослого.

1 Балл ставится ребенку, если он не соотносит ответы  с вопросами взрослого, повторяет  за ним слова, демонстрирует непонимание  задания.

В конце проверки производится подсчет баллов.

Высокий уровень - от 120 до 90 баллов.

Хороший уровень - от 90 до 60 баллов.

Средний (и ниже среднего) - от 60 баллов и ниже.

а) Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития

Словарь

Выявляются умения:

1) активизация прилагательных  и глаголов, умение подбирать  точные по смыслу слова к  речевой ситуации;

2) подбирать синонимы  и антонимы к данным словам  разных частей речи;

3) понимать и употреблять  разные значения многозначных  слов;

4) дифференцировать обобщающие  понятия (дикие и домашние животные).

Грамматика

1) образовывать названия  детёнышей животных (лиса-лисёнок, корова-телёнок); подбирать однокоренные слова, согласовывать  существительные и прилагательные  в роде и числе;

2)образовывать трудные  формы повелительного и сослагательного  наклонений (спрячься! потанцуй! искал  бы); родительного падежа (зайчат, жеребят);

3)строить сложные предложения  разных типов.

Фонетика

1)дифференцировать пары  звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, л-р - различать  свистящие, шипящие и сонорные  звуки, твёрдые и мягкие;

2)изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости  от содержания высказывания;

3) подбирать слова и  фразы, сходные по звучанию.

Словесная речь

1)в пересказывании литературных  произведений интонационно передавать  диалог действующих лиц, характеристику  персонажей;

2)составлять описание, повествование  или рассуждение;

3)развивать сюжетную линию  в серии картин, соединяя части  высказываний разными типами  связей.

б) Ход обследования

I серия заданий (словарь  и грамматика)

1.Ты знаешь уже много  слов. Что значит слово "кукла", "мяч", "посуда"?

1)правильно объясняет  значение слов (из неё едят, пьют; это игрушки);

2)называет отдельные признаки, действие;

3)называет одно-два слова.

2.Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Лёгким? Тяжёлым?

1)выполняет все задания, называет одно-два слова к прилагательному;

2)подбор слов к двум-трём  прилагательным;

3)выполняет одно задание, подбирает слово только к одному  прилагательному.

3.Что называют словом "ручка"?

1)называет несколько значений  этого слова;

2)одно-два значения этого  слова;

3)перечисляет предметы, у  которых есть ручка (одно-два слова).

4.Придумай предложение  со словами "ручка":

1)составляет грамматически  правильное предложение из трёх  слов;

2)называет два слова (словосочетание);

3)называет только одно  слово (повторяет "ручка").

5.Ручка нужна, чтобы ... (писать, держать чашку, держать сумку  и т.п.). Ручкой можно ... (писать).

1)правильно заканчивает  разные типы предложений;

2)назьюает два слова;

3)подбирает только одно  слово.

6.Взрослый даёт ребёнку  ситуацию:

Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него весёлое. Вернулся он домой такой ... (радостный, довольный). А если зайчонок был весёлый и радостный, то он не просто шёл, а... (мчался, летел)?

1)ребёнок правильно подбирает  слова, близкие по смыслу;

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно  слово. Педагог даёт другую ситуацию:

Другой зайчик пришёл невесёлый, его обидели. К слову "весёлый" подберите слова, противоположные по смыслу (печальный, грустный). А если зайчик был обиженный, *он не просто шёл, а... (плакал, брёл).

1)правильно подбирает  слова, противоположные по смыслу (антонимы);

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно  слово.

7.Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? -- (убежал бы, испугался бы, спрятался  бы).

1)правильно называет слова  в сослагательном наклонении;

2)называет два-три слова;

3)подбирает только одно  слово.

8.Скажи зайчику, чтобы  он попрыгал, спрятался, потанцевал.

1)правильно называет слова  в повелительном наклонении;

2)подбирает два-три слова;

3)называет одно слово.

9.Скажи, кто детёныш у  зайца? (зайчонок). Детёныши? (зайчата) У  зайца много ... (зайчат).

1)ребёнок называет всех  детёнышей в правильной грамматической  форме;

2)называет правильно только  одну форму;

3)не выполняет задание.

10.Назови детёнышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака-щенок-щенки, много щенят).

1)ребёнок называет все  слова правильно;

2)называет два-три слова;

3)говорит одно слово.

11.Где живут звери? (в  лесу). Какие слова можно образовывать  от слова "лес"? (лесок, лесной, лесник, лесочек, лесовик).

1)называет более двух  слов;

2)называет два слова;

3)повторяет заданное слово.

12.Что называют словом "игла"? Какие иглы ты знаешь?

1)ребёнок называет иглы (у ёлки, ежа, швейную и медицинскую  иглы);

2)называет только одно  значение этого слова;

3)повторяет слово за  взрослым.

13.Какая игла у ежа? (острая). Про что мы говорим "острый", "острая", "острые"?

1)ребёнок называет несколько  предметов (острый нож, острая пила);

2)правильно подбирает  два слова;

3)называет одно действие (шить).

14.Составь предложение  со словом "игла".

1)ребёнок составляет сложное  предложение;

2)простое предложение;

3)называет одно слово.

15. Взрослый говорит, что  дети из другого детского сада  сказали так: "Папа иди шёпотом", "Мамочка, я тебя громко люблю". Можно ли так сказать? Как сказать  правильно?

1)ребёнок правильно исправляет  по смыслу предложение: "Папа  иди тихо" и т.д.

2)правильно исправляет  два предложения;

3)повторяет предложение  без изменения.

II серия заданий (звуковая  культура речи)

1.В названии каких животных  слышится звук "л" (лошадь, волк); "ль" (лев, лиса).

2.В названии каких животных  слышится звук "р" (тигр, корова); "рь" (черепаха, курица).

3.Назови слова, в которых  есть звуки "с" и "ш" (старушка, Саша), "ж" и "з" (железо).

1)ребёнок различает твёрдые  и мягкие звуки, дифференцирует  шипящие звуки;

2)называет более двух  слов;

3)называет одно слово.

4.Даётся скороговорка, которую  надо произнести быстро-медленно, тихо-громко- шепотом. "Тридцать три  вагона в ряд тараторят, тарахтят" (или любую другую).

1)ребёнок говорит отчётливо, меняет темп речи, регулирует  силу голоса;

2)недостаточно чётко произносит;

3)не владеет умением  замедлять, убыстрять темп.

5.Произнести фразу "Я  пойду в школу" так, чтобы мы  услышали, что это тебя радует, удивляет, или ты об этом спрашиваешь.

1)ребёнок передаёт заданные  ситуации;

2)передаёт только вопросительную  интонацию;

3)повторяет повествовательную  интонацию.

6.Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: Ёжик-ёжик, где гулял? (я грибочки собирал). Ёжик-ёжик, где ты был? (я всё  по лесу бродил).

1)ребёнок ритмично заканчивает  фразу;

2)отвечает, нарушая ритм;

3)говорит одно слово.