Обзор методов для обучения грамматике иностранцев

2. Подстановочные упражнения.

    Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.

3. Трансформационные упражнения.

   Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи [Гальскова 2000:  318].

    При выполнении этих упражнений учителю необходимо иметь в виду две взаимосвязанные задачи: обеспечить запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открыть перед учащимися ясную речевую перспективу использования этих навыков. Нельзя не согласиться в этом отношении с тем мнением, что даже самое маленькое грамматическое упражнение надо строить так, чтобы учащиеся могли немедленно почувствовать пользу от затраченных усилий, причем не в познании языковой теории, а в практическом использовании языка. Рассмотрим с этой точки зрения названные типы упражнений.

    Имитационные упражнения. Трудно переоценить значение этого типа упражнений, который представляет собой «пробу на язык» и «на слух» нового грамматического материала. Благодаря имитационным упражнениям в память учащихся закладывается акустический образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Предметом имитации являются разнообразные морфологические и синтаксические варианты этого явления так, как они представлены в речи.

    Имитация может осуществляться на слух или на основе печатной опоры. В последнем случае целесообразно пользоваться подстановочными таблицами, которые наглядно демонстрируют способность грамматического явления к аналогии. Желательно составлять подстановочные таблицы на определенную тему: это усиливает их речевые возможности. Наблюдения свидетельствуют также, что большим речевым потенциалом обладают подстановочные таблицы, в основе которых вопросительная конструкция - эффективный инструмент в развитии речевой инициативы.

    В имитационные упражнения имеет смысл включать ценный в содержательном отношении материал: пословицы, афоризмы, шутки, а также фрагменты возможных будущих высказываний учащихся. Упражнения должны проводиться в быстром темпе и не занимать много времени на уроке. Большое место при осуществлении имитации отводится хоровой работе, которой следует дирижировать [Цетлин 1998. - №1: 6-11 ].

    Подстановочные упражнения. За имитационными упражнениями, предполагающими проговаривание в основном нерасчлененного материала, следуют упражнения, целью которых является его расчленение и преобразование; они знаменуют аналитическую стадию в работе над грамматическим явлением - важнейшую веху на пути формирования гибкого навыка.

   Существенным для организации подстановочных упражнений является обеспечение подсказки элементов для подстановки. Подсказка может носить экстралингвистический и речевой характер. Особенно эффективны подстановочные упражнения, которые требуют не только автоматического конструирования предложения по аналогии с речевым образцом, но и выбора в результате противопоставления грамматических форм. Следует предлагать обучаемым такие упражнения, в которых требуется предварительно противопоставить необходимую грамматическую форму ряду подобных и затем уже составить предложение по образцу.

     Материальной опорой подстановочных упражнений также могут служить подстановочные таблицы, при помощи которых совершаются самые разнообразные трансформации вокруг основного костяка. Также важно помнить, что важно соотносить материал подстановочной таблицы с конкретной темой, благодаря чему повысится значение тренировки в глазах учащихся, ибо они увидят ее «выход» в речь [ Гальскова 1991. - №4: 10-14].

     Трансформационные упражнения формируют навык комбинирования, замены или сокращения грамматических структур в речи. С их помощью можно научить варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным, составлять из отдельных усвоенных заранее частей целые высказывания с новым содержанием, так как в естественной речи используются разнообразные грамматические явления, их сочетания, что определяется речевой задачей. Если, предположим, говорящий рассказывает собеседнику, как он проводит обычно свой день, и затем, как он собирается провести предстоящий выходной, то он комбинирует в своем рассказе форму настоящего времени с формой будущего, если кто-то рассказывает о себе и членах своей семьи, то он употребляет формы 3-го лица местоимений и глаголов в единственном и множественном числе, а также форму 1-го лица. Чтобы развить у учащихся способность, необходимую для связной осмысленной речи, которая сможет служить коммуникативным целям, нужно провести их через упражнения в комбинировании грамматических явлений. Для этого задаются соответствующие ситуации. Однако ситуация сама по себе не диктует употребления конкретного грамматического материала, ведь грамматика по своей сути внетематична и внеситуативна. Учащийся волен в выборе грамматических средств, и он может выйти из положения за счет своего старого грамматического запаса, не перенося новый навык в речь, в результате чего речь будет примитивной и неточной, а «неработающий» навык со временем разрушится. Чтобы воспрепятствовать этому, нужно приложить специальные усилия, то есть на первых порах, на уровне подготовленной формы речи жестко управлять речевым поведением учащихся, только тогда удастся воспитать в них привычку употреблять нужный материал по собственной инициативе, то есть уже в неподготовленной речи [Лизенин 1992. - №5: 5-13].

    Мы выяснили, что формирование грамматического навыка невозможно без использования различных упражнений. Мы разделили все упражнения на тренировочные и направленные на развитие навыков и умений использования грамматики. Второй вид упражнений в свою очередь делится на трансформационные, имитационные и подстановочные. Использование каждого из этих видов упражнений при тренировке грамматических навыков необходимо для более полного усвоения материала, а также для его закрепления и дальнейшего использования учащимися в речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Практическая часть. Формирование грамматических навыков по теме «Виды глагола и их функции»

   В данной части работы будет представлен урок для иностранцев, в котором мы рассмотрим одну из проблемных зон грамматики – вид глагола.

Работа над видами глагола  является сложной для всех нерусских  учащихся в силу трудности самой  этой темы.

    Основная цель урока – научить студентов-иностранцев правильно и свободно употреблять виды глагола как в устной, так и письменной речи. Кроме того, данный комплекс упражнений облегчает преподавателям проведение практических занятий, направленных на формирование лексико-грамматических навыков и умений употребления глаголов НСВ и СВ в конкретных речевых ситуациях в различных временных формах, а также в инфинитиве и императиве. На уроке необходимо использовать словарь (Приложение 1),представленный видовыми парами глаголов, которые студенты должны усвоить в процессе изучения.

       Презентация  материала организована по принципу  от формы к значению, что наиболее  соответствует содержанию и характеру  подготовительного курса обучения. Для отработки необходимых навыков  и умений представлены

различные виды заданий:

       − упражнения  на узнавание изучаемого языкового  явления;

       − тренировочные  упражнения для актуализации  изучаемого языкового явления;

       − речевые  упражнения для введения изучаемого  материала в речь;

       − упражнения  для контроля изученного материала.

 

 

 

 

 

 

Ход урока.

ВИДЫ ГЛАГОЛА И ИХ ФУНКЦИИ.

                                Функции

 

  Задание 1. Прочитайте русские пословицы  и скажите, как вы их понимаете.

1.Не говори, что делал,  а говори, что сделал.

2.Сделал дело – гуляй  смело.

 

                                  ВИДОВЫЕ ПАРЫ ГЛАГОЛОВ

 

1.   НСВ                              СВ                              Приставки

     делать                        сделать                           с-

     писать                        написать                         на-

     читать                        прочитать                       про-

     учить                         выучить                           вы-

     смотреть                   посмотреть                       по-

     видеть                        увидеть                           у-

     готовить                     приготовить                   при-

     платить                      заплатить                         за-

 

2.     НСВ                          СВ                              Суффиксы

     решать                        решить                            -а-/-и-

     выполнять                  выполнить                      -я-/-и-

     рассказывать              рассказать                       -ыва-/-а-

     спрашивать                спросить                         -ива-/-и-

     сдавать                       сдать                                  -ва-