Обзор методов для обучения грамматике иностранцев

    За основу в коммуникативно-ориентированном подходе берется речевое намерение: запросить информацию, обратиться с вопросом или просьбой, выразить благодарность. Выбор лексического и грамматического материала осуществляется из практических соображений. Диалоговые упражнения, ситуации ролевого общения, ролевые игры способствуют большей активности обучающихся и загрузке максимального количества каналов приема информации, поскольку строятся с использованием аутентичных материалов (реклама, анкеты, меню, расписание поездов). Развиваются умения говорения, аудирования.

   Лингвосоциокультурный метод включает два аспекта общения - языковое и межкультурное. Целью ставится выработка языковой (правильность чтения, письма, перевода) и лингвосоциокультурной компетенции (география, климат, история народа, условия его жизни, традиции, быт, творчество).

    Интенсивные методы позволяют, экономя время, овладеть шаблонными фразами, достаточными для примитивного уровня общения в стране изучаемого языка, с помощью диалогического общения и тренингов. Грамматика не изучается или изучается факультативно. Речевая активность обучающихся,  снятие психологического барьера при пользовании иностранным языком достигаются при ролевых играх и чтении текстов, обсуждении актуальных тем, широко привлекается страноведческий материал.

     К интенсивным методам относят аудиолингвальный и аудиовизуальный методы. Суть обоих методов: предъявление языка через готовые формулы и их заучивание. Для аудиовизуального метода характерна максимальная загрузка зрительного канала приема информации одновременно со слуховым, что достигается показом "картинки" (диапозитивы, фильмы, видео и т.п.) во время звучащего звукового стимула. Благодаря этому ожидается образование стойких ассоциаций, а следовательно, и автоматизма в овладении структурами речи, воспроизводимыми даже тогда, когда один из стимулов (зрительный или слуховой), а впоследствии и первый, и второй снимаются. Интенсивность по времени, использование технических средств обучения, многократность повторения материала позволяют достаточно быстро достичь определенного уровня развития умений, особенно умений говорения. Критики данных методов подчеркивают однообразный набор упражнений, невозможность углубленного проникновения в структуры языка подобным способом.

    Эмоционально-смысловой метод дает возможность каждому выражать свое личностное отношение к событиям, в которых он участвует, живет. Язык изучается с помощью развития навыков чтения, письма, реферирования, перевода.

    На сегодняшний день, можно говорить о появлении новой методики - коммуникативной, которая складывалась годами, и сейчас быстро завоевывает пальму первенства среди других методик – интенсивной и традиционной или как ее еще называют – лексико-переводной[Романчук: http://samouchitel.ru/index.php/samouchitel/page/kommunikatiwnij_metod_isuzeniya_inostrannogo_yazika/].

    Интенсивная методика отличается напряженным изучением иностранного языка. Его главная задача – научить легко и быстро общаться. Первым делом вас обучают разговаривать, а уж потом писать. За небольшой промежуток времени вам предстоит выучить большое количество слов, не зазубривая слова и выражения, а с помощью ролевых игр и многим другим приемам. Этот метод учит грамотно выражать свою мысль, так, чтобы собеседник вас мог понять. Раскрепощенность – главное требование этого метода к ученикам.

    Традиционный метод применяется в высших учебных заведениях и школах по изучению иностранных языков. Этот метод знаком тем, кто учился даже в самой обычной школе. Изучение грамматических правил, применение их в предложениях, различных конструкциях, а затем закрепление: вам предстоит сделать множество упражнений на одно и то же правило. Традиционный способ позволяет хорошо выучить грамматику, научиться читать, писать, иметь богатый лексический запас.

    Название «коммуникативный метод» предложено Е.И. Пассовым. Целью данного метода  является развитие у учащихся умений решать коммуникативные задачи средствами иностранного языка, свободно общаться с его носителями [Ямская: http://www.speakrussian.ru/metod.html].

    Чем же от этих устоявшихся методик отличается коммуникативная? На самом деле, это в какой-то мере синтез тех двух способов обучения. Но несмотря на это, коммуникативный метод имеет свои новшества, свои особенности и преимущества. Это самый популярный метод. По его системе занимаются все иностранные школы за рубежом. Главное направление этого метода – общение. Поэтому на уроке обязательно присутствие представителя языковой группы, изучаемого языка. На занятиях ученикам позволяют применять свои языковые способности в реальных жизненных условиях.     Благодаря таким возможностям учащиеся могут свободно выражать свои мысли на иностранном языке, используя соответствующие грамматические правила.

     Первый шаг к осваиванию языка – запоминание слов, выражений, а уже потом наложение имеющихся знаний на их грамматическую основу. В процессе обучения развиваются все языковые навыки. Вы научитесь устной и письменной речи, вы сможете на слух переводить иностранные тексты и хорошо читать. Студенты учатся говорить легко и свободно, а главное без ошибок.

    Во время занятий студенты все объяснения происходят с помощью уже знакомых фраз и лексических конструкций, также для пояснения используется мимика, жесты, аудиозаписи, любой наглядный материал – видиоролики, картинки, фотографии. Важным моментом является то, что в процессе обучения учащиеся погружаются в культуру, географию, историю той страны, язык которой они изучают. Читая прессу этой страны, смотря ее телевидение, слушая ее музыку, ученики с большим интересом относятся к изучению языка [Белая: http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html].

    Еще одним важным пунктом коммуникативного метода является работа студентов в парах. Преподаватель создает всевозможные ситуации, чтобы ученики могли пробовать себя в реальном общении. Такой вид работы позволяет студентам самостоятельно поправлять друг друга, находить ошибки в своей речи и в речи своего собеседника. Обсуждая различные темы и вопросы в группах, учащиеся могут помогать своим коллегам правильно выразить мысль, построить предложение так, чтобы было наиболее понятно.

   Неотъемлемой частью обучения считаются ролевые игры и драматизация. Это очень эффективно, особенно на первом этапе изучения языка. Между учениками разыгрываются всевозможные интересные ситуации. Разыгрываются различные представления, маленькие спектакли, сказки, обыгрываются повседневные жизненные ситуации, главная задача этих игр - разрабатывать говорящую речь. Сюжеты могут быть самые простые – поход в магазин, поездка на экскурсию, знакомство. Участники должны выпутаться из какой-либо сложной ситуации, используя лексику только иностранного языка. Проблемная ситуация может быть такая: вы заблудились в малознакомом городе и пытаетесь выяснить как добраться в гостиницу, адрес которой вы забыли или потеряли [Щукин  2003: 334].

    На втором этапе изучения иностранного языка драматизация сменяется более усложненным видом игры, тут уже подключается интеллект. Это командные игры на подобие хорошо известного нам «Брейн ринга». Такие тренировки позволяют студентам улучшить свой кругозор относительно той страны, язык которой изучается, а также проверить общий уровень знаний, смекалку, эрудицию, логику. Здесь важным моментом является само соревнование, желание выиграть. Это заставляет участников быстрее мыслить, причем на иностранном языке.

   Коммуникативная методика практикует и дискуссионные игры. Суть этих игр состоит в том, чтобы обсуждать и анализировать актуальные темы, волнующие студентов. Каждый студент высказывает свою точку зрения относительно того или иного вопроса. Преподаватель направляет учащихся, развивает тему, задает наводящие вопросы, высказывает свое мнение. Темы дискуссий очень разнообразные, могут обсуждаться как любимые фильмы и музыка, так и проблемы экологии и безработицы, отношение к браку и к разводу и т.д.

    Эти дискуссии требуют непринужденной обстановки и помогают студентам без волнения общаться на иностранном языке. Такое простое общение снимает психологический страх и напряжение, учащиеся постепенно начинают грамотно и понятно выражать свои мысли.

   Вот такие главные особенности самой популярной коммуникативной системы обучения иностранным языкам. Популярной эта методика стала благодаря своей эффективности. Вам не потребуется зазубривать правила и языковые формулы, вам просто нужно раскрепоститься и учиться общению на иностранном языке. Коммуникативный метод создает для этого все условия [26].

   1.2.4. Упражнения для формирования грамматических навыков

   Упражнения - важный этап в работе над грамматикой. Он связан с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения.

   Все упражнения для формирования грамматических навыков можно разделить на тренировочные и упражнения направленные на развитие навыков и умений использования грамматики. Рассмотрим каждый вид подробно [Казарицкая 1987.- №2 :40-49].

Тренировочные упражнения

    Усвоение грамматического материала происходит в ходе выполнения тренировочных упражнений, целью которых является формирование у учащихся навыков относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие их гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. Ведь исходный текст, используемый при ознакомлении, представляет новое грамматическое явление односторонне, одной-двумя формами. Для выражения мыслей, то есть для формирования «своего» текста, учащимся этого будет недостаточно; тренировка, таким образом, должна помочь расширить диапазон употребления данного грамматического явления.

    Тренировка является ответственным этапом в усвоении грамматического материала: в нем неизбежно сочетаются формальные упражнения, направленные на создание стереотипов формы, с условно-речевыми, приближающими учащихся к выражению собственных мыслей в связи с определенными задачами общения. От установления правильного баланса между ними зависит успех усвоения. Предметом тренировки может быть небольшой элемент языкового явления [Мильруд  2001.- №6:30-34].

Тренировочные упражнения должны быть подчинены упражнениям с речевой  установкой. Характеризуя систему таких  упражнений в целом, необходимо учитывать  их вспомогательную роль. Надо выстроить  тренировочные упражнения таким  образом, чтобы учащиеся при их выполнении понимали необходимость данного  грамматического явления в тематически-ситуативном  целом.

Упражнения, направленные на развитие навыков и умений использования грамматики:

   В методике приняты следующие основные типы упражнений, направленных на развитие навыков и умений использования грамматики.

1. Имитационные упражнения.

   Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения.

    Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем, при этом происходит прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте; списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров [Москаленко 1999.-№1:16-19].