Обзор методов для обучения грамматике иностранцев

   Речевые образцы используются как при презентации грамматического материала, так и при его тренировке и автоматизации.

   Исходной единицей для построения системы речевых образцов является простое нераспространенное предложение с глаголом в форме настоящего времени [Иевлева 1981: 113].

Например:

1. Витя – ученик. Моя сестра – студентка. У  меня есть ручка. Меня зовут  Андрей. Картофель, капуста и свекла  – овощи. У нас перемена. Сегодня  среда. Мне нравится футбол. Остановка  находится рядом. Он читает  хорошо. Витя и Маша читают. Они  читают по-русски. Ученики читают  текст. Они изучают русский  язык. Они начинают изучать русский  язык. Я люблю сказку. Я иду  в магазин, а он идет в  школу. Я учусь в школе.

2. Холодно. Мне  холодно. Зимой холодно. Нужно  хорошо учиться. Нельзя громко  говорить. Здесь можно купить  овощи и фрукты.

3. Это книга.  Это моя книга. Это моя новая  книга. Это книга сестры. Это  ее книга. Это ее новая книга.

4. Ахмед – ученик. Ахмед был учеником. Ахмед будет  учеником.

5. Анна изучает  русский язык. Анна будет изучать  русский язык. Анна изучала русский  язык.

6. Витя пишет  письмо. Он вчера писал письмо (написал). Он завтра будет писать  письмо (напишет).

В тех случаях, когда в  результате трансформации изменяется конструкция фразы, этот вариант  рассматривается как самостоятельный  речевой образец.

В речевые образцы включаются фазовые глаголы (начинать, продолжать, кончать), модальные глаголы и модальные слова (мочь, хотеть, должен и др.).

   Речевые модели сложного предложения строятся из простых, демонстрируя процесс складывания сложного предложения.

Например: Мама пришла домой. Маша читала книгу. Когда мама пришла домой, Маша читала книгу.

    К любой грамматической единице, используемой в качестве речевого образца, предъявляются требования типичности и коммуникативности, т.е. наличия целевой установки.

   В методике РКИ принято в учебниках и учебных пособиях указывать речевые модели, которые отрабатываются на уроке [Какорина  2004 : 416].

6. Нельзя считать, что  работа с речевыми образцами  дает исчерпывающие результаты  в изучении языка. Она позволяет  лишь компактно и быстро ввести  грамматический материал и провести  тренировочные упражнения. Главное  же в обучении – это работа  с текстом. Поэтому в современной методике обучение грамматике обязательно начинается с работы над текстом, в котором встречается изучаемая грамматическая модель. Сначала учащиеся должны увидеть текст, понять его смысл и познакомиться с новой грамматической формой. Из смысла текста им станет ясно, зачем в данном случае используется эта новая форма. Текст для демонстрации грамматической модели должен быть небольшим, но ярким, запоминающимся. Для этой цели в школе уместно использовать пословицы, поговорки, загадки, маленькие стихотворения [Иевлева 1981: 219].

Например, для демонстрации в.п. можно использовать загадки: Прыгает ловко, любит морковку (заяц). Молоко пьет, песенку поет (кошка).

И только после демонстрации и предварительного объяснения смысла текста внимание учащегося должно сосредоточиться  на изучаемой грамматической форме. Учитель должен показать речевую  модель и объяснить, как она работает через функционирование в речи.

Например:

Винительный падеж существительных

Выученную грамматическую форму  необходимо в дальнейшем многократно  тренировать в различных видах  речевой деятельности (при чтении, письме, аудировании и говорении), т.е автоматизировать [Какорина 2004 : 318].

Например:

Задание. Кто что любит? Составьте правильные ответы и запишите их в тетрадь.

Затем необходимо давать задания, где учащийся должен эту форму  употребить или найти. [Дергачева  1986 : 117].

7. Очень эффективная форма  отработки грамматических моделей  – лингвистическая задачка. Например, учащийся должен восстановить грамматическую цепочку. Примеры составлены таким образом, чтобы ученик мог опереться на аналогию, внимательно рассмотрев всю совокупность цепочек, являющуюся скрытым образцом.

Задание. Дополните цепочку, где это возможно.

Папа покупает (что?) продукты, мама печет (что?) торт, а дочь (сын) (что делают?) ________ (что?) _________ .

Ожидаемые варианты: ест  торт, украшает торт. Слово продукты можно заменить словами муку, масло, сахар.

8. Еще один важный вид  работы, который помогает закрепить  и автоматизировать навык употребления  грамматической формы, – это  разучивание наизусть небольших  стихотворений, в которых присутствует  нужная грамматика.

Например:

Дама сдавала в багаж: 
Диван, чемодан, саквояж, 
Картину, корзину, картонку 
И маленькую собачонку [Занин 2005 : 261–335].

9. Для закрепления уже  изученной грамматики на основном  уровне обучения можно использовать  работу со специально подготовленным  сюжетным текстом, в котором  изучаемое явление встречается  несколько раз. Задача этой  работы – переключить внимание  учащихся с грамматики на содержание  текста, заставить их сопереживать  и тем самым перейти на новый  уровень работы. При этом закрепление  грамматики происходит как бы  незаметно для учащихся и строится  на развитии всех видов речевой  деятельности.

   1.2.3.Методы объяснения  грамматического материала.

  Традиционные технологии, методы обучения иностранному языку включают  различные методы обучения иностранному языку: грамматико-переводной метод, прямой метод обучения иностранному языку, коммуникативно-ориентированный подход, лингвосоциокультурный метод, интенсивные методы, аудиолингвальный и аудиовизуальный методы, эмоционально-смысловой метод [Юнусова: http://lingeru.ru/teoriya-i-metodika-prepodavaniya-yazyika-na-osnove-yazyikovyix-zakonomernostej].

    Грамматико-переводной метод (иначе фундаментальная методика, традиционный метод) основан на дедуктивном представлении материала, объясняется  грамматика, необходимо знать наизусть правила, исключения из них, никаких способов объяснения значения слов, кроме перевода, не практикуется, акцент делается на знании системы, а не на развитии умений и навыков. Типичные упражнения: ответы на вопросы, вставка пропущенного слова в строго определенной грамматической форме, трансформации предложений из одной грамматической формы в другую, диктанты, сочинения по заданному плану и перевод с иностранного. Упражнения реализуются на уровне разрозненных предложений, не формируется представление об их использовании в повседневном общении, монотонная система упражнений приводит к снижению мотивации. Преобладает индивидуальная форма работы обучающего и обучаемого: вопросно-ответный диалог, исправление ошибок. Изучается язык классической литературы, хорошие знания письменного языка.

   Прямой метод обучения иностранному языку используется для объяснения значения лексики приводятся синонимы, антонимы, определение, описание, исключается только перевод, широко используются иллюстрации. Правило употребления грамматического явления выводится после его усвоения в ходе многократного повторения речевых образцов в ходе занятия и через систему упражнений в учебнике. Изучается язык, которым пользуются в повседневном общении. Многократно повторяя и заучивая речевые образцы, обучаемые имитируют учителя или учебник. Отсюда вытекает еще одно обозначение прямого метода - имитационный. Модифицируя речевые образцы, обучаемые действует методом проб и ошибок, опираясь не столько на знания правил, сколько на интуицию. Следовательно, в отличие от когнитивного грамматического метода прямой метод можно охарактеризовать как интуитивный. Очень важная роль отводится учителю, речь которого должна звучать четко, понятно, фонетически правильно и красиво. Хорошо разработана система фонетических упражнений.