Обзор методов для обучения грамматике иностранцев

p style="text-align:justify;line-height:18pt">       В методике  РКИ изучение грамматики не  выделяется в самостоятельное  направление работы. Она вводится  через ситуативно-тематическую организацию  учебного процесса, то есть через  практику в речи. Перед учащимся  на уроке ставится задача выразить  определенную мысль или идею, а грамматика становится лишь  инструментом ее осуществления.

       Особая  роль грамматики в курсе изучения  любого иностранного языка, в  том числе и русского как  иностранного, состоит в том, что  грамматика является именно той  необходимой базой, без которой  невозможны полноценное использование  иностранного языка, употребление  его как средства общения. Например, чтобы отказать в просьбе с  объяснением причины, учащийся  должен усвоить конструкцию «у  меня нет + р.п.» [Акишина 2005: 214].

     Например: –  Дай мне, пожалуйста, ручку. – У меня нет лишней ручки.

     В основе  этого подхода лежит представление  о языке как о триединой  сущности: язык – речь – коммуникация.

      Язык в таком понимании – это система звуков, слов, конструкций. Речь – это реализация фонетической, лексической и грамматической систем, имеющих свои правила использования.Коммуникация – это использование системы языка и речевых моделей в реальном общении, когда помимо языковых факторов должны учитываться и факторы внелингвистические [Вагнер 2001: 98-99].

    Как пишет З.Н. Иевлева  в своей книге "Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев", человек, который говорит, читает или пишет на каком-нибудь иностранном языке, не формулирует в процессе речи грамматических правил, не изменяет используемые слова по всем грамматическим формам, не анализирует предложения по частям речи и по членам предложения, но он всё-таки пользуется грамматикой [Иевлева 1981: 47]. Именно грамматика составляет волшебное средство, позволяющее выразить мысль, которую до сих пор человек ещё ни разу не высказывал, и понять то, что ему до этого никогда не говорили, что человек читает в первый раз. Значит, и в процессе обучения нужно сообщить учащемуся-иностранцу грамматику, но сообщить её в таком виде и формах, чтобы учащийся мог применять грамматику в устной речи, письме и чтении на русском языке, т.е. использовать её в практике русской речи.

     В практическом курсе русского языка как иностранного грамматика, по мнению З.Н. Иевлевой,  выполняет служебную роль. Цель обучения – речевая деятельность на изучаемом языке, выражение и понимание мысли, оформленной средствами этого языка, т.е. процессы порождения и восприятия устных и письменных высказываний на русском языке. Объектом усвоения выступают единицы изучаемого языка и действия, которые производят с этими единицами участники речевого общения.

   1.1.2. Основные закономерности усвоения грамматики русского языка как иностранного

    Е.Б. Захава-Некрасова в своей статье "Роль и место грамматики в процессе обучения русскому языку на начальном этапе" говорит о том, что  грамматика занимает центральное место в системе обучения иностранных учащихся русскому языку на начальном этапе и играет в процессе обучения ведущую роль [Захава-Некрасова 1973: 312].

    На начальном этапе обучения студенты осваивают все базисные грамматические явления русского языка. Говоря по-русски, они должны выбирать структурную модель предложения, расставлять и сочетать слова в предложении, выбирая нужные формы в соответствии с правилами русской грамматики. Эти операции должны производиться автоматически, когда произвольное внимание направлено на содержание высказывания. В основе понимания устной и письменной речи также лежит умение извлекать информацию, пользуясь правилами грамматики. На начальном этапе преподавания русского языка как иностранного должен быть заложен фундамент речевых навыков и умений, основа практического владения русским языком [Цетлин 1998. - №1: 6-11].

    Студенты обучаются не грамматике, лексике и фонетике языка, а речевой деятельности на русском языке, четырём её основным видам: слушанию, говорению, чтению и письму, причём главное внимание на начальном этапе уделяется говорению. Владение каждым видом коммуникативной деятельности возможно лишь на основе выработки различных навыков, среди которых грамматические навыки играют важнейшую роль.

    Одним из основных принципов в обучении языку является принцип сознательности. Кратчайший путь к созданию навыков, по мнению Е.Б. Захавы-Некрасовой,  лежит через осознание операций, которые производятся с материалом языка, через совершенствование их путём тренировки и доведения до автоматизма [Захава-Некрасова 1973: 324].

    Основу грамматического минимума начального этапа обучения составляет предложно-падежная система русского языка, структуры предложений, а также система форм глагола.

   Сложная морфология русского языка затрудняет автоматизацию действий по выбору форм в соответствии со структурой и смыслом предложения.

   На пути свободного говорения на русском языке стоит барьер из различных падежных значений и многочисленных форм. Этот барьер нужно преодолеть на начальном этапе обучения, поэтому начальный курс русского языка не может не быть грамматикализованным.

    Один и тот же грамматический материал может иметь разную структуру. От структуры материала зависит возможность оперировать им, строить на его основе систему упражнений, формировать грамматические навыки. Очень большое практическое значение имеет распределение отобранного грамматического материала, его дозировка. При расположении грамматического материала в учебном процессе, которое также имеет большое значение, важно учитывать интерферирующие грамматические явления, как внутриязыковые, так и межъязыковую интерференцию.

    Важнейшим условием формирования грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на который распространяется грамматическое обобщение. Автоматизация навыка требует многократного повторения одного и того же действия на изменяющемся лексическом материале [Захава-Некрасова 1973: 314].

    На начальном этапе обучение грамматике и лексике проводится комплексно. Многие словосочетания и целые упражнения заучиваются учащимися и в процессе речевой деятельности воспроизводятся в готовом виде. Воспроизводя их, учащийся ещё не обладает грамматическим навыком. Последний вырабатывается тогда, когда учащийся образует ту или иную конструкцию, соединяя слова согласно правилам грамматики.

       1.1.3. Цели и содержание обучения грамматике

    Основной целью обучения грамматике является развитие навыков и умений грамматически правильной речи: «... в обучении грамматике главная трудность – овладение способами изменять формы слов и сочетать слова в предложении, т.е. усвоение своеобразных действий (навыков)». 
В содержание обучения грамматическому материалу входит следующее:

• Усвоение грамматических форм, частей речи, их семантики и функций.
• Значение правил употребления этих форм в зависимости от ситуации общения и контекста.
• Развитие умений и навыков в употреблении грамматического материала в устных и письменных высказываниях, в частности развитие следующих навыков:
• выбор структуры типового предложения, адекватной замыслу говорящего и соотносящейся с ситуацией; 
• оформление говорящим отобранных слов для заполнения типового предложения соответственно нормам изучаемого языка;
• выбор служебных слов и правильное сочетание их со знаменательными словами [Белая: http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html].

    Формирование и совершенствование операций с грамматическим материалом, т.е. грамматических навыков, является самым важным и самым трудным аспектом обучения речи.

   Грамматические навыки – это автоматизированные операции, производимые с грамматическим материалом языка в процессе речевой деятельности, когда сознание направлено на содержание высказывания.

   Грамматические навыки формируются на основе аналогии, в результате многократного повторения операций с отобранными речевыми образцами или моделями. Тренировочные упражнения основаны на подстановке тренируемых элементов в данную модель. В русском языке подстановка гораздо чаще, чем во многих других языках, связана с изменением форм слов, поэтому простой аналогии и основанного на этой аналогии воспроизведения совершенно недостаточно. Необходимо знание многочисленных правил, которым подчиняется словоизменение, и умение их применять. Правила совершенно необходимы для того, чтобы знать границы аналогии при подстановке, чтобы не смешивать формы слов.

   Существуют речевой и языковой грамматические навыки.

   Речевой грамматический навык – это автоматизированное употребление грамматических явлений на основе грамматического чувства.

   Языковой грамматический навык – это операционные навыки, образование отдельных грамматических форм и структур, причем по правилам и вне условий речевой коммуникации [Белая: http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html].

   Ребенок, обучаясь родной речи, овладевает речевым навыком задолго до того, как он овладевает языковыми навыками, которые придут к нему только в школе в результате выполнения многочисленных грамматических упражнений. Человек, который никогда не учился грамоте РЯ так и не приобретет языковых навыков, и его речь останется грамматически несовершенной.