Организация работы над проектами и её методическое обеспечение.

     Содержание  этой системы — гуманитарно-эстетическая культура и возможность художественного образования учащихся средствами различных видов искусства. Именно гуманитарный склад мышления и гуманитарный стиль деятельности лежат в основе развития индивидуальных творческих способностей учащихся.

     Глубоким  гуманитарным потенциалом обладают преподаваемые предметы — изо, МХК, дизайн, которые интегрируют культурный и исторический опыт человечества. Все эти дисциплины объединены одним и тем же содержанием. Это человек, его отношение к себе, обществу, природе, миру. Специфика предметов состоит в том, что каждый из них описывает человека разными способами и своим собственным языком. Свою задачу вижу в следующем: помочь ученику постичь эти языки и способы; выбрать те из них, которые ему наиболее близки, с учетом его склонностей, интересов, возможностей, возрастных особенностей. Так, удивительно мыслящие первоклассники, рисуя образ небесного светила — «солнышка», поражают меня своей искренностью. У каждого из них свое солнце: «строгое и ясное», «большое и лохматое», «улыбающееся и... с косичками». Стимулируют и поощряют творчество ребенка — их не забывают похвалить, поддержать, одобрить, на каждом уроке организуют мини-вернисажи.

     В третьем классе, рисуя это же солнышко, ученики намного обогащают цветовую палитру, учатся мыслить образно: солнце создается как образ близкого человека.

     В подростковом возрасте приходим с детьми к глубокой мысли: в каждой работе важно авторство, каждое произведение искусства — это выражение сокровенного «я».

     При изучении темы «Пейзаж» в седьмом  классе предлагаю ученикам через  призму собственного «я» осмыслить  и создать образ дерева. Ребенку  помогают поэтические строки Д. Кедрина, Ф. Тютчева, музыка И. Стравинского, репродукции с картин художников И.И.Шишкина, К. Коро, П. Синьяка, исследование нашего школьного двора, воспоминания о пленэре.

     И поэтому исчезает необходимость  мотивировать учащихся. Желание ребят  самовыразиться в рисунке естественно, и они уже осознанно овладевают техниками и инструментарием изобразительного искусства.

     Пристальное внимание старшеклассников к себе и  бесконечный поиск неповторимого  «я» помогают им подойти к созданию собственных проектов. Авторская  программа «Изодизайн» для 8-11-х  классов позволяет ученикам включиться в творческий процесс созидания. Осуществилась моя давняя мечта: заканчивая курс изобразительного искусства, ученики не прощаются с изотворчеством, а приходят на дизайн. «Изодизайн» — это программа, позволяющая формировать у детей индивидуальный стиль через художественное творчество. Изобразительно-пластическая, техническая, трудовая культура общества рассматриваются здесь не как музейное, а как живое творческое явление, которое развивается и включается в жизнь современного подрастающего поколения. Развитие производства, техники, общественных отношений сегодня немыслимо без художественного проектирования, в котором польза неразрывно связана с красотой. И наши учебные занятия по изодизайну становятся своего рода творческими лабораториями и мастерскими.

     В 11-м классе вновь возвращаются к  образу светила, который становится уже реальным предметом мира учащихся, частью их собственного интерьера. Ставится задача разработать и создать  авторский проект светильника. Чувство  стиля, владение композицией, пластичной линией, гармонией цвета — все то, что накоплено на уроках искусства, помогает юным дизайнерам создать уникальные образы «светила»: торжественную лампу «Подсолнух», студенческую люстру «Галина», «Розового фламинго», «Китайский веер». Поражает и радует разнообразие материала: это и старая пластмассовая кукла с чердака, и гофрированная бумага (бывшая упаковка для цветов), и оставшийся от традиционной люстры обруч, украшенный бисером, бижутерией, прочей мишурой, и искусственная фольга, и натуральная кора дерева.

     Обогатить художественно-эстетическое образование  учащихся мне позволяет и курс истории изобразительного искусства. Знакомство с наследием Андрея Рублева, творчеством Боттичелли, Николая  Ге, Валентина Серова и Пикассо  помогает ученикам, прикоснувшимся к шедеврам человеческого гения, понять, что есть красота, и включиться в вечный поиск ее идеала. Ведь чем богаче запас жизненных впечатлений ребенка, его субъективный опыт восприятия художественного мира, тем эстетически более ценный создаваемый им образ картины мира, причем образ эмоционально окрашенный, способный вызвать глубокие переживания и чувства, а не просто опредмеченный.

     Экзамен по истории западноевропейского  изобразительного искусства в 10-м  классе в 2003 году наглядно продемонстрировал способность учащихся интегрировать знания и умения, полученные на уроках изобразительного искусства, изодизайна и даже черчения. Это было своего рода драматургическое действие. Одна из учениц, выбрав для исследования творчество Ван Гога, написала собственную копию маслом с его картины «Портрет доктора Гаше», смоделировала мизансцену, создала из подручного материала оригинальные подсолнухи, подобрала соответствующее музыкальное сопровождение, подготовила эмоциональное сценическое выступление, основанное на глубоком анализе произведений художника. Не менее интересным оказался представленный группой учащихся проект по теме «Музеи мира». Ребята создали макет собора Парижской Богоматери. Исследуя архитектурный стиль «готика», ученики проанализировали философскую идею средневекового искусства и с помощью бумаги передали особенности стиля этой эпохи. Дополнением к проекту явились искусно разработанные рисунки средневековых витражей и грамотно выполненные чертежи, в которых были четко соблюдены пропорции оригинала.

     Интегративный курс изодизайна как составная часть  образовательной области «Искусство»  охватывает следующие предметы: изобразительное  искусство, черчение (та часть предмета, которая развивает пространственное мышление), МХК (история изобразительного искусства). Основанием для объединения этих предметов служат: 

     1. Содержательная и формообразующая  основа.

     2. Композиционная структура.

     3. Звуковая фактура и цветовая  палитра.

     4. Эмоциональная окрашенность.

     5. Индивидуально-личностный подход  с опорой на субъектный опыт      

      учащихся.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Методика выполнения творчески проектов 

2.1 Содержание творческих  проектов и требование  к отбору объектов  проектирования. 

Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, a иногда и объективной новизной.

       При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидyaльные особенности школьников, учебно - материальная база для выполнения творческих проектов и др.

     При  подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой  деятельности в школьных мастерских (политехническая, профориентационная и воспитательная направленность, соединение обучения c производственным  трудом, формирование творческого отношения к труду, научность и др.)

     Использование в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно - педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических требований. Характерными признакам творческих проектов являются: творческий характера, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание.

     Процесс выполнения творческого проекта  предполагает

комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологи.  При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений нa конкретном объекте (проекте). Проект должен содержать в себе  комплекс  знаний  и умений по пройденным темам.

     Рекомендуя  темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении.

     Одним  из наиболее важных требований  в  отборе проектов является его  творческая направленность. При подборе творческих  проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

     Важным  требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимости. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включат в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы  или просто рынка.

     Учет  возможностей  и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей  и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.

     Обеспечение эргономических и безопасных условий  труда содержит в  себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Учебно-методические комплекты по Технологии на основе метода проектирования 

     Принципиальное отличие учебно-методических комплектов нового поколения по технологии состоит в том, что наш авторский коллектив рассматривал проект не как самостоятельную итоговую работу учащихся, а как метод, позволяющий ученикам приобрести и закрепить навыки в процессе проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих потребности личности и общества. При этом мы считали необходимым полностью сохранить весь объем трудовых знаний и умений, предусмотренных государственным стандартом, рассматривая умения и навыки как одно из средств достижения учащимися конкретной проектной цели. Чтобы метод проектов обеспечил полноценное развитие и обучение учащихся, необходимо сочетать его c упражнениями, которые помогают школьникам выработать умения и навыки проектирования и изготовления изделий (обработки материалов). Решить эту проблему помогают учебно-методические комплекты «Метод проектов в технологическом образовании школьников» под редакцией И.А.Сасовой для 5, 6, 7 и 8 классов. B каждый комплект входят учебное пособие, структура и содержание которого разработаны на основе использования метода проектов, рабочие тетради (для мальчиков и для девочек) и методическое пособие для учителя. O содержании и структуре этих УМК подробно рассказано в статье И.А.Сасовой «Новое поколение уче6но-методических комплектов по «Технологии»» (см.: Школа и производство, 2005, № 7, c. 2).

     Апробация этик учебно-методических комплектов проходила на экспериментальных площадках в Нижнем Новгороде, Калининграде и Астрахани. Над экспериментальных площадках для учителей из разных регионов России были проведены мастер-классы, семинары, конференции, которые показали востребованность нового подхода к технологическому образованию школьников. Учителя отмечали, что тексты учебников воспринимается учащимися как приглашение к работе, к сотрудничеству, к творчеству, позволяют учащимся осмыслить необходимость овладения определенными технологическими операциями по обработке материалов для качественного изготовления изделий, а пособие для учителя содержат конкретный материал по планированию работы педагога и организации процесса обучения.

     Опыт работы учителей технологии c использованием метода проектов показал, что в 5-6 классах, обучая школьников выявлению потребностей, выдвижению идей, планированию работ, изготовлению изделий, их испытанию и оценке, целесообразно сочетать фронтальную и индивидуальную работу. Даже при фронтальной разработке проекта учащиеся могут использовать собственный опыт, реализовать свои интересы. B старших классах использование метода проектов позволяет учащимся уточнить свои профессиональные планы, овладеть знаниями по рациональному использованию средств для осуществления определенной деятельности, развить творческую активность и, что особенно важно, формирует способность самостоятельно, по мере необходимости, приобретать знания и умения и применять их в новых ситуациях. 

2.3 Выбор и обоснование проектов 

     Выбор проектов определяется потребностями  различных сфер жизнедеятельности личности  и общества (школа, индустрия, досуг, дом), необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.

     Основными критериями выборам проектов является:

- оригинальность;

- доступность;

- надежность;

- Техническая  совершенство;

- эстетические  достоинства;

- безопасность;

- соответствие общественным потребностям;

- удобства  эксплуатации;

- технологичность;

- материалоемкость;